Haek Seo

This study focused on the reconceptualisation of multicultural literacy including skilled literacy, sociocultural literacy and critical literacy. I suggested also several ideas on how to develop the students' multicultural literacy, such as composing 2011 curriculum or some reading lists and programs. Multicultural (literacy) education will be more effective when the class are integrated with both general and multi-cultural students. In particular it is important to develop the literacy of the w

읽기 능력 검사 도구를 개발함에 있어서는 우선적으로 이를 거시적 안목에서 접근할 필요가 있다. 예컨대 사전 독서경험(선(先)독서 개념), 범교과적 읽기 능력, 평생 독서의 개념이 고려될 필요가 있다. 따라서 기존의 독서, 독해, 해독 등의 용어가 간과한 측면 모두를 포괄하여 ‘읽기’라는 용어로 접근함이 타당하다. 이는 앞 장에서 언급했던 ‘읽기 문식성(reading literacy)'의 개념과 상당히 유사하다. 기존의 언어 능력이나 읽기 능력 평가에서는 서로 다른 ‘내용 영역’들을 대체로 ‘사실적 이해, 추리·상상적 이해, 비판적 이해, 논리적 이해’와 같은 다소 모호한 ‘행동 영역’ 요소들을 거의 일관된 구인으로 활용해 왔다는 문제점을 지적할 수 있다. 이는 ‘텍스트, 독자, 의미구성(사고 과정), 맥락’으로 이루어지는 읽기의 특성들을 제대로 반영하지 못하고 있다. 본고에서는 최근의 PISA, NAEP, NAER, PIRLS 등의 읽기 평가 틀을 참조하여, 새로운 읽기 능력의 구

이 연구는 기존 이독성 공식의 문제와 한계점을 바탕으로 보완하고 텍스트 복잡도 (Text Complexity)를 상세화 함으로써 더욱 체계적이고 과학적인 읽기(독서)교육을 지향하기 위한 것이다. 이와 관련하여 본고는 기존에 이독성 연구, 문장 복잡도, 텍스트 복잡도 등과 관련한 양적 연구와 함께 학습자의 배경지식, 텍스트의 사회문화적 맥락 등과 관련한 질적 연구의 측면이 보완되어야 할 필요가 있다는 점을 논의하였다. 특히 기존에 이루어진 텍스트 복잡도 관련 연구 성과들의 의의와 한계들을 살펴본 후, 텍스트 복잡도 요인 분석을 ‘구조, 의미, 배경 지식’의 세 측면을 중심으로 종합적으로 접근할 필요가 있다는 점을 강조하였다. 특히 학습자의 읽기 발달 단계, 선행학습에 의한 배경지식의 유무, 정서발달 단계를 총체적으로 다룸으로써, 균형 있는 텍스트 복잡도의 측정 요소를 구안할 필요가 있다. 읽기 교육의 체계화라는 궁극의 목적에 부합하기 위하여 각 연구는 독립성을 지니면서도, 그 연구 결

최근 그 어느 때보다도 국어과 교수·학습에 대한 관심이 크게 나타나고 있다. 이 연구에서는 수업, 교수, 학습, 교수·학습 모형, 교수·학습 방법 등과 관련된 용어를 검토하고 국어과 수업 설계의 원리와 교수·학습 변인, 교수·학습 모형의 선택과 적용 원리에 대해 살펴보았다. 국어 수업 설계와 관련하여 구체적인 절차와 흐름도를 제시하였다. 또한 국어 수업과 관련한 교수·학습 변인으로 교수자, 학습자, 목표와 내용, 교재, 교수·학습 환경을 제시하고 구체적으로 분석하였다. 변인에 따른 교수·학습 모형의 선택 기준과 모형 적용의 원리를 1차시와 다차시, 단일 모형 대 복합 모형, 모형의 변형을 제시하였다. 좋은 수업은 항상 고정되어 있지 않고 다양한 상황에 따라 역동적인 모습으로 변화하는 수업이라고 할 수 있다. 역동적인 국어 수업이 더욱 체계화 되고 활성화되기 위해서는 먼저 국어과 수업 설계와 교수·학습 이론이 좀 더 체계화될 필요가 있다. 아울러 좋은 수업으로 알려진 일상 수업들을

우리의 독서 환경은 디지털과 인공지능의 발달에 따라 개인독자에서 독서공동체와 사회적 독서로, 인쇄 텍스트에서 디지털 복합양식 텍스트로 전환되고 있다. 또한 오프라인 기반 인쇄 문자 중심의 텍스트 읽기 상황에서 분리되어 있던 맥락(context), 통일성(coherence)이 온라인 기반 디지털 복합양식 텍스트와 만나면서 보들읽기와 함께 맥락과 통일성을 동시적으로 파악해야 하는 맥락통일성(contexerence)의 개념이 대두되고 있다. 사회적 독서란 ‘실제 혹은 가상 공간에서 독자(들)가 텍스트의 의미를 구성‧공유‧실천하는 독서 활동’을 가리킨다. 이러한 사회적 독서의 차원은 크게 ‘실제세계/가상세계, 개인/집단’의 구분에 따라 4개 차원으로 구분될 수 있다. 촘스키는 인간의 생득적인 언어능력설을 주창했으나, 이러한 언어능력보다 더 근원적인 인간의 능력과 욕구는 아마도 ‘이야기하고 싶음과 이야기 듣고 싶음’을 위한 ‘담화텍스트 능력’이 그 기저에 있다고 볼 수 있다. 최근 AI 기술

본 연구는 ‘문제 해결’이라는 고부담 읽기 상황에서 문제를 해결해 나가는독자의 눈동자 움직임 및 뇌파 특성을 분석하고자 하였다. 기존의 연구에서독해력과 문제해결력을 읽기 기능 및 전략 등의 인지적 차원으로 한정해논의한 것에서 나아가 독자의 읽기 행동을 살필 수 있는 새로운 접근 통로로정의적 속성이 강한 과제집착력을 제시하였다. 연구 문제는 독해력 수준에따라 독자의 과제집착력이 유의미한 차이를 살펴보는 것으로 설정하고, 선택적 주의집중 양상과 지속적 주의집중의 양상 차이를 확인하였다. 연구대상은 대학생을 대상으로 독해력 수준에 따른 두 집단으로 하였고, 복잡성이 높은 정보적 텍스트를 대학생 수준에 맞게 수정하여 사용하였다. 연구 결과 첫째, 독해력 수준에 따라 과제(문제) 해결을 위해 주의를 기울이는 부분에 차이가 나타남을 확인하였다. 독해력 수준이 높은 집단일수록과제 해결과 밀접한 관련이 있는 텍스트 단서에 선택적으로 주의를 기울이는 경향이 나타났다. 둘째, 독해력 수준에 따라 과제

본 연구는 다문화 가정 학생들의 사회문화적 배경이 읽기 능력에 어떤 영향을 미치는지를 살펴보고자 사례연구와 관련된 것이다. 다문화가정의 주요 구성원(어머니와 그 자녀)에 대한 관찰, 분석, 심층 면담을 통해 다문화가정 학생의 어머니는 한국어 능력이 크게 부족한 것을 확인할 수 있었다. 또한 다문화가정의 어머니들은 대체로 자녀의 교육에 관여를 하고 싶지만, 자신의 한국어 능력이 뒷받침되지 않아 자녀의 교육을 돌볼 수 없는 상황이었다. 또한 다문화가정 학생을 대상으로 한 읽기 지도의 사례 연구를 통하여 학습자들은 일정 부분 그 어머니의 사회ㆍ문화적 영향을 받고 있음을 확인할 수 있었다. 다문화가정 학생은 어휘에 있어서 어휘의 양이 부족한 것도 있으나, 고유어, 동음이의어, 관용 표현 등을 잘 모르는 경우가 많았고, 특히 한국의 문화를 알아야 이해할 수 있는 관용 표현에 대해서 어려워하고 있었다. 한 단락 수준의 중심내용 파악과 관련하여서는 대체로 “화제+평언” 형태의 거시명제 구성에는

본 연구에서는 읽기(독서) 교육 체계화를 위하여 텍스트 복잡도를 상세화하여, 텍스트 내적 복잡도 공식을 개발하였다. 기존 텍스트 복잡도 공식을 보완하기 위해 (1) 이독성 측정을 위한 등급별 어휘집 마련, (2) 문장의 복잡도 측정 체계 개발을 연구의 주요 내용으로 삼았다. 텍스트 복잡도 공식 개발에 사용된 독립변수는 본고에서 마련한 등급별 어휘 목록 A, B, C등급 및 그 이외의 서로 다른 단어들의 포함 여부와 문장 길이 및 문장 복잡도 측정 체계에 따른 문장 복잡도 평균이다. 또한 종속변수는 전문가가 판단한 텍스트의 적정 학년 평균으로 회귀분석을 통해 텍스트 복잡도 공식을 산출하였다. 이 중 초등에서는 어휘와 문장의 길이가, 중등에서는 어휘와 문장의 복잡도가 더 중요한 변수로 작용하였다. 이를 통하여 초등과 중등 교과서의 텍스트 학년 수준의 적합성을 판별하기에 적절한 텍스트 복잡도 공식을 각각 제시하였다. 본 연구에서 제시하는 초등 및 중등 수준의 텍스트 복잡도 공식은 다음과

본 연구의 목적은 기존 2009 개정 교육과정과 국내외 핵심역량 기반의 교육과정 논의를 비판적으로 분석함으로써 국어과의 핵심역량을 다섯 가지로 압축․재설정하고, 스마트 시대의 핵심역량 기반 국어과 교육과정의 위계와 성취 기준에 내재하는 원리로 반영하여 교육과정을 재구성하는 방향을 제안하는 것이다. 따라서 본 연구는 교육과정을 새로이 개발하기 위한 기초가 될 수 있다. 우선 기존 논의를 바탕으로 국어과의 핵심역량을 다섯 가지 핵심역량으로 분류하였다. ‘기초 학습 역량 및 고등사고 역량, 다중담화텍스트 기반의 의사소통 역량, 정보처리 역량, 민주시민성과 디지털 윤리, 문화적 소양과 심미적 수용창작 역량’이 그것이다. 본고에서 설정한 핵심역량이 현 국어과 교육과정에 어느 정도 반영되어 있는지, 그 중 어떤 역량에 중점을 두고 있는지 살펴보기 위해, 중 1-3학년군의 교육과정 중 일부를 핵심역량 기반으로 재조직하였다. 그 결과 각각이 모두 같은 층위나 성격을 갖는 것이 아니라, 각 영역의

본 연구는 보도자료와 신문기사가 객관적이고 가치중립적인 미디어가아니라는 것을 전제로 하여 2013 국민독서실태조사 결과에 대한 보도자료와신문기사에서 강조하고 축소하고 있는 부분을 밝히고, 조사 결과에 대한태도를 분석함으로써 우리 사회의 독서 담론을 반성적으로 성찰하는 것을목적으로 한다. 독서실태조사 결과에 대한 보도자료와 신문기사를 분석한 결과, 보도자료에서는 독서율의 증가를 바탕으로 우리 국민의 독서 실태를 낙관적으로바라보며 정책의 성과를 강조하는 반면, 신문기사에서는 여전히 독서량이저조하다는 것을 전제로 독서 의지를 고취시고 책 소비를 촉구하고 있었다. 이는 독서 생활과 문화의 질적인 성장보다는 양적인 성장에 집착하고 있으며, 디지털 매체 환경에서의 독서보다는 여전히 인쇄 책 중심의 독서를 중시하는 것을 확인할 수 있다. 이러한 배경에는 인쇄 책 생산과 소비에 대한경제 논리가 작용하고 있다. 이상의 논의를 통해, 다양한 독서 담론이 상호 공존하기 위해서는 정책적혁신과 함께 교육,

본 연구는 구성주의 이론과 관련한 읽기 교수ㆍ학습의 방향을 살펴보기 위해 행동주의, 인지적 구성주의, 사회적 구성주의 이론을 비교하여 논의한 후, 대학 신입생의 국어 학습 경험 기술을 통해 초중등학교에서의 국어 읽기 수업 의 문제점을 살펴보았다. 그 결과 초중등학교에서의 읽기 수업은 대체로 교사 위주의 획일적 수업으로 이루어져 학습자와 학습자 간은 물론 교사와 학습자 간에도 적극적인 상호작용이 이루어지지 못하고 있음을 확인할 수 있었다. 읽 기가 독자와 텍스트의 상호 작용이라는 것을 감안할 때에, 구성주의는 이러한 국어 수업을 개선할 수 있는 적극적인 기제로 작용할 수 있을 것이다. 본고는, 지식이 소통 참여자 간의 상호작용를 통해 만들어지는 유동적인 모습을 갖는다고 가정하고 있는, 사회적 구성주의를 통해 읽기의 본질에 부합 하는 수업을 구현할 수 있다고 판단하였다. 이에 따라 학습자가 교실 수업에서 텍스트를 통해 의미를 구성할 수 있도록 방안으로 학습자 중심의 실제 활동을 통한 지

텍스트 복잡도 연구는 학습자에게 적절한 텍스트를 선정하고자 하는 문제의식에서 착안하여 텍스트 복잡도의 여러 요인을 밝히고 이를 정확히 측정하여 교육의 체계화를 목표로 하고 있다. 이와 관련하여 2010년 이후의 텍스트 복잡도 연구물을 검토하여 이전의 이독성 연구에서 개선된 점과 앞으로 나아가야 할 방향을 살폈다. 또한 텍스트 복잡도를 실제 교수·학습과 관련지어 논의하기 위해서는독자와 과제 요인에 주목하여 국어 교과서 텍스트의 복잡도를 텍스트 자체의 복잡도에서 더 나아가 ‘도입 텍스트, 본문 텍스트, 해설 텍스트, 과제(학습활동) 텍스트, 보충 텍스트’를 종합적으로 고려해야 한다는 점을 제안하였다. 그리고 실제로 동일한 텍스트가 서로 다른 여러 학년에 수록되는 현상의 대표적인 두 사례에 적용하여 비교 분석함으로써 텍스트 복잡도와 교과서의관계를 설명하고자 하였다.

교사들의 모형의 정확한 이해와 활용 못지않게 중요한 것이 통합적 적용과 변용 능력이다. 요컨대 학교 현장에서 국어과 교수·학습 모형들이 효과적으로 활용되기 위해서는, 교사들이 다양한 교수·학습 모형들에 대해 잘 이해하고 있어야 할뿐만 아니라, 국어과 교수·학습 모형이나 기법 등의 통합적 적용 능력이 크게 요구된다. 교수학습 방법과 관련한 요구는 크게 교수자와 학습자의 측면에서 분석될 수 있다. 본고에서는 국어과 교수학습 방법의 개선과 관련하여 중등학교 국어과 교사들의 인식과 실태 분석에 초점을 두고 2007~2008년에 서울·경기 지역 교사 재교육(1정연수, 자율연수)에 참여한 총 103여 명의 국어과 교사들을 대상으로 설문조사와 면담을 실시하고 그 결과를 분석하였다. 또한 학습자 분석과 관련하여 2007~2008년의 2년 동안 A대학 사범대학의 ‘국어교육학개론’을 수강한 150명의 학생을 대상으로 수집한 중등학교 국어학습 경험 기술지를 분석의 대상으로 삼았다. 국어학습 경험 기술

우리나라에서 영재교육은 이제 시작에 불과하며, 더더구나 국어와 관련한 언어․문학 영재교육은 그 역사나 학생 수 등에서도 매우 미미한 실정이다. 이러한 이유에는 국가적 투자나 관심의 부족도 있겠지만 그동안 관련 연구 부족도 언급되지 않을 수 없다. 영재성은 재능과 구별된다. 가네(Gagné)는 영재성(giftedness)과 재능(talent)을 각각 선천적 능력과 후천적 숙달성으로 차별화하되, 상위 10% 이내로 특정 영역에서 현저한 능력을 보인다는 점을 공통점으로 제시하고 있다. 이는 20세기 초반에 상위 1%로 좁게 잡았던 영재성의 개념이 최근 들어 10%까지, 심지어 렌줄리의 경우는 ‘평균 이상의 능력’으로 정의함으로써, 훨씬 더 상향 조정하고자 하는 관점을 보여준다. 또한 ‘영재’와 ‘재능’에 대한 개념이 구분됨과 동시에 둘 모두가 교육적 관심의 대상으로 고려하고 있음을 보여준다. 가네의 이러한 탁견에도 불구하고 이는 어디까지나 영재성과 재능에 대한 일반 모형에 불과하기 때문에