Inwoo Park

본 연구의 목적은 수업에서 학습자 참여의 개념을 규명하고 이를 측정할 수 있는 타당하고 신뢰할 수 있는 도구를 개발하는 것이다. 이러한 목적을 실현하기 위해 문헌 고찰을 통해 학습자 참여를 정의하고 참여를 측정하는 도구의 예비 문항들을 만들었다. 예비 문항에 대해 탐색적 요인분석을 통해서 5가지 요인을 도출한 이후, 확인적 요인분석과정을 거쳤다. 분석 결과 5요인의 특성을 갖는 학습자 참여 측정도구가 제안되었으며, 이 도구는 전체적으로 안정적이고, 학업성취도와 수업만족도 등과의 상관관계를 확인한 결과 도구가 타당한 것으로 검증되었다. 최종적으로 수업에서 학습자의 참여에 관한 정의와 이를 측정하기 위한 5개 요인, 수업준비하기, 수업활동하기, 의사표현하기, 수업 확장하기, 수업 열정 등과 16개 문항으로 이루어진 측정도구가 제시되었다.

본 연구는 전문적 학습공동체 참여가 교사에게 어떤 도움이 되는지 확인하며, 변인간의 구조관계 분석을 통해 전문적 학습공동체가 나아가야 할 방향을 모색하기 위함이다. 이를 위해 경기도교육연구원이 실시한 경기교육종단연구 제4차년도(2015년) 데이터를 사용하여 전문적 학습공동체 참여 여부에 따른 교사협력정도, 수업개선활동, 교사효능감, 교직만족도의 비교분석하고, 교사협력정도와 수업개선활동이 교사효능감과 교직만족도에 미치는 영향을 집단별로 비교 분석하였다. 연구결과 첫째, 전문적 학습공동체 인식정도를 알아본 결과 전문적 학습공동체에 대한 이해 및 필요성, 운영 도움 및 실천도가 80% 이상으로 나타났다. 둘째, 교사의 협력정도는 교사효능감, 교직만족도에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 교사의수업개선활동은 교사효능감, 교직만족에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 전문적 학습공동체참여 여부에 따른 집단 간 교사협력정도, 수업개선활동, 교사효능감, 교직만족도 차이 분

교사평가에 대해 관심이 집중되는 요즘 효과적인 교사가 지녀야 할 역량, 즉 잘 가르치는 교사에 대한 보편타당한 준거 마련은 필수적이다. 효과적 교사 역량에 대한 준거가 마련된 후에야 교사의 질 제고가 이뤄지고 마침내 교육의 질이 향상될 수 있다. 이에 본 연구에서는 효과적 교사의 역량과 관련된 다양하고 구체적인 의견을 수렴하고자 현직 중등 교사와 교사의 꿈을 키우고 있는 예비교사인 대학생들을 대상으로 효과적인 교사가 지녀야 할 교수 역량에 대해 중요도와 함께 기술하게 하였다. 선행연구와 내용 전문가의 검증을 통해 총 52개의 역량 항목을 도출하였으며 이에 따라 총 520명이 기술한 내용을 분석하여, 중요도와 내용분포 순위별로 효과적 교사 역량을 도출하였다. 이중 순위 50% 안에 있는 역량 중 상위 5위까지를 핵심역량으로 선정했으며 이것이 교사 집단과 예비교사 집단 간에 어떤 차이를 보이는지 살펴보았으며, 이를 기반으로 몇 가지 제안을 하였다.

좋은 수업이란 무엇인가?‘좋은’이라는 용어가 갖는 상대성, 복합성, 상황성 등으로 인해 좋은 수업에 대해 정의하기란 쉽지 않을 것이다.‘수업’은 학교교육의 핵심적인 활동이며‘좋은’ 학교 만들기의 전제이자, 학교교육 개혁의 출발점이 된다. 본 연구에서는‘좋은 수업’의 반대급부로‘지양해야 할 수업 형태’에 대한 개방형 질문지를 바탕으로 현직교사 150명, 교사와 학생의 중간 입장에 있는 예비교사 160명의 인식 차이를 통해 좋은 수업의 의미를 도출해 보고자 연구를 진행하였다. 자료분석을 위해 Nvivo 8.0을 사용하였으며, 연구결과를 살펴보면 다음과 같다: 첫째, 현직교사가 인식하는‘지양해야 할 수업 형태’는 단일수업기법적용, 지시적 수업, 비체계적인 수업진행, 교수역량부족, 성적 및 경쟁 중시 수업, 상호작용 부족, 학생수준 비고려, 비인격적 행위, 환경 열악 및 지원 부족 순으로 나타났다. 둘째, 예비교사가 인식하는‘지양해야 할 수업 형태’는 단일수업기법적용, 비체계적인 수업진행,

본 논문은 교수자의 적극적인 역할에 대한 학습자의 지각을 의미하는 교수실재감을 투입 요인으로, 학습자의 학습 참여도와 학습자-교수자 간의 상호작용을 과정 요인으로, 학업 성취도를 결과 요인으로 하는 구조적 관계를 밝힘과 동시에 설정된 모형의 적합성 여부를 검증하여 보다 설명력 높은 모형을 제시하는데 목적이 있다. 이 목적을 위해 서울 시내에 위치한 S사이버대학교 재학생 300명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 자료 분석은 구조적 관계 분석을 위해 여러 가지 적합도 지수를 제공하는 AMOS 7.0 프로그램을 이용한 구조방정식 모형 분석을 실시하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교수실재감은 학습자참여에 유의미한 영향을 준다. 교수실재감이 높을수록 학습자참여도 활발하게 이루어짐을 알 수 있다. 둘째, 학습자참여는 학습자-교수자 간의 상호작용에 유의미한 영향을 준다. 교수-학습 활동에서 학습자의 적극적인 참여는 학습자-교수자 간의 상호작용을 증진시키고 있었다. 셋째, 교수실재

본 연구는 한국에서 블렌디드 러닝을 적용한 수업의 학습효과를 메타분석을 통해 종합적으로 분석하는 것에 그 목적이 있다. 한국의 학술정보 데이터베이스를 통해 2015년까지 한국에서 발행된 블렌디드 러닝의 효과성에 관한 선행연구들을 수집하였다. 최종 학술논문 34편과 학위논문 5편을 분석하였으며, 총 91개의 개별 효과크기 및 학습효과에 대한 전체 효과크기와 조절변인에 따른 효과차이를 CMA(Comprehensive Meta-Analysis)로 분석하였다. 분석 결과 첫째, 블렌디드 러닝의 학습효과가 유의미하며 블렌디드 러닝을 활용하지 않은 집단에 비하여 높은 것으로 확인되었다. 둘째, 인지적, 정의적 학습 효과영역에 따른 효과크기 분석결과, 두 영역 모두에서 블렌디드 러닝의 효과가 유의미한 것으로 나타났다. 셋째, 블렌디드 러닝의 효과는 학급규모에 영향을 받으며 학급규모가 증가할수록 학습효과가 감소하는 것으로 나타났다. 넷째, 블렌디드 러닝의 효과에 영향을 줄 것으로 예상되는 변인들

본 연구는 수업에서 학습자의 참여도가 학습자의 속성에 의해 좌우되는지, 아니면 교수자의 활동에 의해 촉진될 수 있는지를 확인하기 위한 것이다. 선행연구의 분석을 바탕으로 학습자 변인으로 기본 심리 욕구인 자율성, 유능성, 관계성이 선택되었고, 교수 변인으로 교수전략과 자율성지지가 선택되었다. 학습자의 배경변인인 성별, 성취수준, 사회경제적 배경, 인종 등도 학습자의 참여도에 유의미하게 영향을 미치는 것으로 확인되었으나, 본 연구에서는 교수 변인과 더 관련이 있는 것으로 추정되는 학습자의 천성적인 심리적 특성에 국한하였다. 중학생을 대상으로 설문조사를 통해 얻어진 473명의 자료를 바탕으로 단계적 회귀분석을 실시한 결과, 교수자의 자율성지지와 학습자의 유능성이 학습자의 참여도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이 결과에 기초하여 학습자의 참여가 교수자의 노력, 특히 정서적 지지에 의해 촉진이 가능하며, 더불어 학습자의 심리적 특성, 유능감에 의해 영향을 받는다고 결론을 내렸

본 연구는 예비교사에게 요구되는 교원 핵심역량을 규명하고, 현재 예비교사들의 역량 수준 및 사범대학의 교육과정 만족도에 대한 인식을 조사하여 예비교사들의 핵심역량 신장을 위한 교육과정 개선방안을 분석하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 교원의 전문성 및 교사역량과 관련된 국내외 문헌들을 고찰하여 교원역량을 구성하였고, 이를 바탕으로 교육학 및 교과교육학 전문가 20인으로 구성된 전문가 집단의 협의회 및 설문조사 결과를 통해 최종 교원 핵심역량을 확정하였다. 다음으로 교육과정 개선방안을 위한 우선순위를 분석하기 위해서 사범대학 재학생 312명을 대상으로 핵심역량 현재수준 및 사범대학 교육과정 만족도에 대한 인식을 조사하여 항목별로 대응표본 t-검정으로 그 차이를 분석하였고, 현재수준과 만족도의 평균을 기준으로 하는 2차원 분석틀을 활용하여 교육과정 개선을 위한 우선순위를 분석하였다. 연구결과, 교원 핵심역량은 교과 전문지식, 전문 소양, 학생과의 관계 형성, 의사소통, 학급 운영 및 관

이 연구의 목적은 강의평가에 학생 자신에 대한 자기평가문항을 포함시켰을 때 무성의한 응답에 어떤 영향을 미치는지, 그리고 자기평가가 강의평가에서의 무성의 응답을 구분하는데 어떻게 활용될 수 있는지를 실증적으로 확인하는 것이다. 이 목적을 달성하기 위해 학생의 자기평가는 강의평가와 어떤 관련이 있는가, 학생의 자기평가는 강의평가의 무성의 응답을 낮추는가, 학생의 자기평가는 강의평가의 무성의 응답을 정확하게 구별하는데 활용될 수 있는가, 학생의 자기평가가 강의평가의 무성의한 응답에 끼치는 영향은 학생의 성별, 재적기간에 따라 상이한가 등의 연구문제가 설정되었다. 이 연구에서 사용된 자료는 A대학에서 실시된 2007년부터 2009년까지 1학기에 실시된 강의평가에서 얻어졌다. A 대학은 2009년에 1학기에 출석율, 예습과 복습, 참여도, 과제와 시험, 예상 학점 등 다섯 가지로 구성된 자기평가를 강의평가에 포함시켰다. 2009년과 그 이전의 연도에 사용된 강의평가는 10문항으로 구성되어

>>본 연구에서는 새로운 매체와 교육방법이 현장에 도입되지만 그 방법이 자리를 잡지 못하고 오히려 기존의 교육방법이 강화되는 현상에 대해 생태학적인 관점에서 규명하고자 하였다. 특히, 본 연구에서는 문제중심학습(Problem-Based Learning, 이하 PBL)이 실증적인 연구를 통해 그 효과가 밝혀졌지만, 다른 수업방법들처럼 학교교육을 근본적으로 변화시키지 못한 것에 대하여 생태학의 관점에서 그 해답을 찾고자 하였다.생태학에서는 다양한 개체들이 그 환경에 적응하여 생존하기 위해 다른 개체들과 경쟁하는 한편으로 상호의존적으로 얽혀있기 때문에 균형을 이루고 있음을 밝혔다. 이 생태학은 개인을 둘러싸고 있는 환경이 하나의 생태계라는 것, 특정 기간 동안 유지되어 온 생태계는 그 환경에 적합한 개체들이 살아남은 일종의 ‘극상림’ 상태라는 것, 생태계는 환경이 변하지 않는 한 복원력을 갖추고 있다는 것 등을 밝혔다. 그리고 하나의 생태계가 살아남기 위해서는 지속 가능성을 갖추어야 한다

본 연구에서는 미래 교실을 구축하기 위해 교실의 사용자인 교사가 느끼는 현재 교실의 문제점과 미래에 구축되기를 기대하는 교실의 모습을 확인하고자 하였다. 이 연구목적을 위해, 교실 환경에 관한 선행연구와 학습공간에 관한 발전 동향, 그리고 미래 교실 구축 사례 등에 대한 검토를 바탕으로 구조화된 설문 도구가 작성되었으며, 277명의 교사를 대상으로 실시되었다. 수집된 자료는 Nvivo 8을 이용하여 내용분석 기법에 의해 분석되었다. 자료를 분석한 결과, 첫째, 현재 교실의 가장 큰 문제점은 책걸상, 멀티미디어 시설, 칠판(분필), 멀티미디어시설유지보수, 학생사물함 등의 순으로 나타났다. 둘째, 미래에 기대되는 교실 환경으로는 멀티미디어 시설, 전자칠판, 책걸상, 학생용 컴퓨터, 교과전용교실, 학생사물함 등의 순으로 언급되었다. 셋째, 교사의 현재 교실 문제점과 미래에 대한 기대를 비교한 결과 둘 사이에 밀접한 관련이 있는 것으로 확인되었다. 교실 공간을 효과적으로 설계하기 위해서는

이 연구의 목적은 개념도의 효과보다는 개념학습을 위해 개념도를 어떻게 활용할 수 있는지를 살펴보면서, 동시에 개념도의 핵심적인 문제인 ‘관련 개념의 선택’과 ‘연결어 진술’의 문제를 해결하는 방안을 모색하는 것이다. 구체적인 연구문제는 첫째 개념학습을 고려할 때 개념도에 제시되는 관련 개념 선택은 어떻게 이루어져야 하는가? 둘째, 개념학습을 고려할 때 연결어는 어떻게 선택해야 하는가? 등이다. 이 연구문제를 해결하기 위해 먼저 기존의 개념도의 특성이 검토되었으며, 이러한 개념도가 현장에서 적용될 때의 드러난 두 가지 문제점-교사의 소극적인 활용과 개념도 작성 상의 오류-을 확인하였다. 이 문제점에 대한 원인으로 개념도 자체의 근본적인 한계인 관련 개념의 선택 방법의 모호성과 연결어 작성의 폭넓은 허용에 따른 어려움 등이 지적되었다. 더불어 개념도에 관한 연구에서 개념학습이 고려되지 않았기 때문임도 지적되었다.개념학습의 차원에서 개념의 정의, 개념의 습득 상태, 개념학습 모형 등이 개

본 연구는 교수와 수업을 명확하게 구분하고, 수업이론의 성격, 속성, 조건을 밝힘으로써 교육공학의 핵심 용어인 교수, 수업, 교수이론, 수업이론, 교수설계이론, 수업설계이론이 혼용되지 않도록 하고자 한다. 교수와 학습, 수업이론, 수업설계이론은 교육공학에서 핵심에 해당되면서도 명확하게 구분하지 않고 혼용되어왔다. 이러한 혼용으로 교수설계, 수업설계, 교수설계이론, 수업설계이론 등도 혼용되고 있다. 이러한 혼용을 해결하는 것이 본 연구의 목적이다. 이를 위해 구체적인 연구문제로 첫째, 교수와 수업은 어떻게 구분하는가? 둘째, 수업이론으로 불리기 위한 요소, 준거, 성격은 무엇인가? 셋째, 수업이론과 수업설계이론은 어떻게 구분하는가?로 설정하였다. 다양한 선행 연구에 대한 논의를 바탕으로 본 연구는 다음과 같이 결론 내렸다. 교육공학에서 핵심이 되는 학습, 교수, 수업은 학문적 발전을 위해서도 명확하게 구분될 필요가 있다. 첫째, 교수(teaching)는 학습을 촉진하기 위한 교수의 활

A Study on Developing Indicators for Information and Communication Technology Use in Elementary and Secondary Education

부분별로 움직이던 행정을 효율적인 업무처리방식으로 한 번에 신속하게 처리할 수 있는 ERP는 1990년대 이후 국내 기업에 적극적으로 도입되었고, 대학에서도 혁신적인 통합정보시스템의 필요성이 부각되고 있다. 이에 본 연구는 성공적인 ERP 구축을 위하여 고려해야 할 대학특성이 무엇인지 밝힘으로써 각 대학특성에 따른 전략적인 ERP 도입과 ERP 구축 활성방안 마련, ERP 단일 패키지 개발 및 보급을 위한 정보를 제공하는 데 있다. 연구대상은 전국의 총 225개 대학(54.5%)이며, 12개 대학특성 유형을 통하여 ERP 구축 유무, ERP 구축 필요성, ERP 구축 계획여부, ERP 만족도를 분류․분석하였고, ERP 구축 후 만족도에 영향을 미치는 대학특성 유형을 탐색하였다. 연구결과는 2가지 방법으로 분석되었다. 대학의 기반환경 특성 유형을 분류․분석하기 위하여 데이터마이닝 기법 중의 하나인 의사결정나무분석을 하였고, 탐색적인 과정으로 ERP 구축 후 만족도에 영향을 미치는 대학