Mi-hee Ja

Through the studying 『KYUEAMILROK』, which contains information on the Kyungsangdo-Local examination of Munkwa in the first half of the 17th century, the article intends to look at actual implementation of the examination, and to find out the understanding of the examination among local confucianists and their interests. The first result is local confucianists had a strong desire to pass the Munkwa examination in order to participate in the politics of the central government, because the local go

역사수업에 가장 커다란 영향을 미치는 것은 역사교사이기 때문에 역사교육의 발전을 위해서는 다른 무엇보다도 역사교사에 대한 논의가 필수적이다. 이에 본고에서는 중등 역사교사의 양성과 재교육 프로그램의 현황과 개선 방향을 살피고자 하였다. 그동안 역사교사의 양성과 재교육 프로그램은 역사교육학의 발전과 사범대학 평가를 통해서 일정한 개선이 있었다. 그러나 역사교육 연구를 보다 심화시키려는 자체의 노력이 전개되는 가운데 공통사회 복수(또는 연계) 전공이라는 외부적 요인이 작용하면서 교과교육학, 교과내용학은 모두 수업 시수는 물론 내용에 있어서 일정한 체계와 차별성을 갖추지 못했다. 이에 역사교육학계에서는 역사교사의 전문성 개념에 대한 논의의 장을 마련하였고, 공통사회 전공으로 인해 축소된 교과내용학의 과목 수를 확대하기 위해 노력하는 한편 ‘역사교사 양성을 위한 프로그램 표준지침서’ 마련에 대비하며 프로그램 개선을 위해 노력하고 있다.

이 논문에서는 17세기 경상도 예안 사족 김령의 일기인 계암일록을 중심 사료로 삼아 과거시험 공부, 과거시험과 관직에 대해 김령이어떻게 생각했는지, 생원진사시와 문과에 응시‧낙방‧급제하는 과정에서 어떤 감정과 생각을 품었는지를 구체적으로 이끌어냄으로써 과거시험 연구를 심화시키고자 하였다. 본고에서는 김령이라는 인물에 대한이해도 심화시키고자 하였다. 후대에 김령은 ‘3대 절의’를 지켜 관직에 나아가지 않은 것으로 후대에 칭송되었는데, 관직에 대한 김령의 인식을 통해 급제 이후 관직 진퇴에 대한 그의 행동을 이해하는 토대를 삼고자 하였다.

The purpose of this article is studying the position of Munkwa(文科, the civilian service examination) and the character of core-authority in the 17th and the former 18th centuries, by recognizing the change of standard and the expansion of passage in relation to the promotion to Six grade-official duties of the passers of Munkwa. As Bungdang politics(朋黨政治) and Hwanguk politics(換局政治) were unfolded in the 17, 18th centuries, passers of Munkwa increased, making it very difficult for passers to be pr

In 2007, East Asian History was introduced as one of the new elective courses in the revised national high school curriculum. Behind this decision, there were efforts of various historians and history education professionals so as to reform the perspectives of world history in the eyes of the Korean people. As an intermediate study between Korean history and world history, it had been proposed to introduce East Asian history, which would also encompass Korean history. Eventually, the government

Mungwa(문과) selected civilian officials who, under the of the dominant ideology of Neo-Confucianism in Joseon period, led the centralized nobility-dominated bureaucracy. The Mungwa system granted examination eligibility to the ruling class, and required the ability and qualifications as civilian officials. In this respect, the system was closely related to political history, social history and cultural history. Thus, Mungwa in Joseon period is an essential theme to be examined in researching on t

이글에서는 역사과가 향후 궁극적으로 교과로 독립하기 위해 역사교육의 목표와 내용 체계를 바로잡고 구체화해야 한다는 입장 하에 독립교과의 경험을 가졌던 국사 교육에서 지금까지 무엇을 가르쳐 왔는가를 검토하면서, 특히 4차 교육과정기 중등 국사 교과서에 국사과 교육과정이 어떻게 반영되었는지, 그 내용상의 특성은 무엇인지를 살펴보고자 하였다. 3차 교육과정기에 국사과가 독립된 이후 4차 교육과정기에도 국민정신 교육을 강화한다는 국가교육의 기본 방향에 따라 국사과의 교과 독립이 유지되는 가운데 민족 주체성의 확립과 민족사관의 정립이라는 교육 목표가 계속 강조되는 한편, 역사교육 학계의 학문적 발전에 따라서 역사적 사고력의 함양을 강조하기 시작하는 긍정적인 변화가 있었다. 반면에 4차 교육과정기에는 종전처럼 민족사관 교육을 지향했지만, 실제로 그 비중이 이전 시기에 비해 줄어드는 변화도 나타났다. 이 때 중요하게 부각된 것은 ‘시련과 극복’ 중심의 근현대사 교육이었다. 국사과 교육과정에서는

Ⅰ. 서론

This essay was written for claims that discussion on what should be taught in order to re-establish the Korean history field's dignity as the crisis in history education deepens. As overhauling the detailed structure of middle school history classes in the seventh curriculum, I focused on, with what standards and rules, was the curriculum of middle school history classes based on and organized by. And then, examining the meaning and background of that, I intended to elicit an improvement idea wh

2011 역사 교육과정은 2009년에 개정된 교육과정의 총론에 의해 개정되었다. 따라서 <동아시아사> 교육과정의 경우에도, 다른 역사 과목과 마찬가지로, 2009 개정 교육과정의 중점 사항에 따라 학교급별 계열성을 확보하고, 성취기준 숫자를 감축한다는 개정 방향이 제시되었다. 또한 <동아시아사>는 개정 당시 ‘교육과정에 대한 학교 현장의 반응을 전제로 하지 못하는’ 특수 상황이 반영되면서, “2007(09) <동아시아사> 교육과정의 기본 틀을 그대로 따르되, 신설이 결정된 2007년 이후 축적된 학계의 성과 등을 반영한다.”는 개정 방향이 제시되었다. 2011년 <동아시아사> 교육과정을 개정하면서 내세운 학교급별 계열화의 확보는, 실제 개정에서는 논의조차 제대로 되지 못하고, 한국사 영역의 계열화 방향이 세계사 영역에도 적용되는 형태로 귀결되었다. 또한 학계의 성과 등을 반영한다는 개정 방향은 기존 <동아시아사> 교육과정의 교육목표와 내용체계를 수정하고 보완하는 것으로 마무리되었다.

2007년 2월 개정이 고시된 교육과정에서 역사교육은 큰 변화를 맞이하였다. 그러나 자율성과 창의성이 보장되는 가운데, 한국사와 세계사 교육을 연계시키는 개정 교육과정의 취지를 반영시키는새 역사 교과서를 집필한다는 것은 기대 만큼이나 막중한 부담과 노력이 필요하였다. 본고에서는 2007년 개정 교육과정에 따라 8학년(중2)의 역사 교과서(상), 그 중에서도 조선전기 단원을 실제로 개발하였던 성과와 한계를 검토하였다. 그 과정에서 역사교육의 문제를 지속적으로 해결하기 위한 학계의 노력이 교육과정의 개정에 함축되어 있음을 보여주고, 교과서의 집필에 교육과정, 검정 기준, 역사 교과서 집필 기준 등과 같은 다양한 요소가 어떻게 작용하는지를보여주어 이후 교육과정과 교과서의 개선에 도움이 되고자 하였다. 조선전기 단원을 개발하면서 우선, 교과서 집필자의 창의성을 반영하고자 하는 단원 구성을 시도하였지만, 그것이 과연 학습자의 수준에 적절했는지에 대해서는 앞으로도 계속 연구, 검토해야할 필요가