Sam Hyung Lee

본고는 국어교육에서 작문 영역과 문법 영역의 통합에 관해 거시적 관점에서 논의하였다. 먼저, 문법의 성격을 기존의 좁은 의미의 문법에서 벗어나 국어 운용의 원리라는 넓은 의미의 문법으로 바꾸어 생각해야 하며 이렇게 생각하면 문법은 문학과 비문학 텍스트 모두에 적용되며, 작문뿐만 아니라 듣기, 말하기, 읽기 등 모든 언어활동의 원리를 제공해 줄 수 있다. 아울러 작문의 과정이라는 측면에서 볼 때, 작문의 과정은 상향식 과정과 하향식 과정의 끊임없는 상호작용인데 이 중 상향식과정을 뒷받침해주는 원리로 작용한다고 하였다. 아울러 교육적인 측면에서는 작문의 기능적인 속성을 중시하여야 하며, 학습자의 발달 과정에 맞추어 작문과 문법이 적절하게 통합되어야 한다는 의견을 제시하였다.

세계화 시대의 사범대 국어과 교육과정 개선 방향이삼형세계화는 무한 경쟁의 시대를 의미한다. 국어교육의 역할은 경쟁력 있는 인재를 양성하는 일에 기여하는 것이다. 이를 통해서 개인이 성공적인 삶을 살아갈 수 있도록 하고, 국가와 기업을 경쟁력 있는 기업으로 만들며, 궁극적으로 국어교육이 경쟁력을 가지게 된다. 국어교육은 텍스트를 수용하고 생산하는 일과 관련된 능력을 길러준다. 그런데 텍스트의 수용과 생산은 기본적 사고는 물론이고 종합적 사고와 밀접한 관계가 있으며, 이러한 사고력은 21세기 정보화, 세계화 시대의 경쟁력의 원천이 된다. 세상사는 텍스트의 수용과 생산을 통해서 이루어지기 때문이다. 특히, 21세기는 비판적, 창의적 문식성이 요구되는데, 이는 텍스트의 비판적, 창의적 이해와 생산을 통해서 구현된다. 그런데 국어교육의 현실태는 텍스트의 비판적, 창의적 이해와 생산과는 거리가 멀다. 그 원인을 텍스트의 비판적, 창의적 수용 능력, 수업 방법, 학습자들에 대한 진단과 처치, 교

어말어미의 습득 과정에 관한 연구­36개월 이전의 영유아를 중심으로­

본고는 우리나라의 성인들의 독서율이 OECD 국가에서 최하위에 위치한다는 문제가 생애교육으로서의 독서교육이 최우선 과제로 삼아야 한다는 문제의식에서 출발한다. 본고는 생애교육으로서의 독서관을 에리히 프롬이 말하는 존재양식의 독서에 찾고 있다. 즉, 우리의 독서와 독서교육은 소유양식의 독서에 치중되어 있는 경향이 강하다. 이를 극복하기 위해서는 독서가 지식을 소유하는 수단으로서가 아니라 존재양식으로 승화되어야 한다. 또한 우리의 독서계는 문학 독서와 설명적 글의 독서를 전혀 다른 것으로 간주하는 경향이 있다. 문학 작품의 독서에서는 삶의 고양과 같은 목적을 명시하는데 반해 설명적 글의 독서에서는 단지 정보처리에 주된 관심을 둔다. 그러나 프롬의 설명대로 문학 작품의 독서나 설명적 글의 독서에 소유양식과 존재양식이 모두 가능하다면, 설명적 글의 독서라고 해서 정보처리라는 울타리에 가둘 필요가 없을 것이다. 생애교육으로서의 독서를 위해서 독서교육이 나아가야 할 방향으로는 먼저 체계적인 독

The purpose of this study was to review and criticize of Korean language curriculum of the two biggest problems. It can be called to as the ‘field centralism’ and ‘language skill centralism’. For this purpose, this study examined the overall contents of Korean language curriculums(from 4th curriculum to 2009 curriculum) such as system of contents, explanation of standards, latest theories of language education. As a result, the core of this study is twofold. Field centralism and language skill c

본고는 국어교육의 실제성 구현을 위한 구조를 ‘구현-경험-전이’로 보고 기존의 논의는 과제의 실제성이라는 구현의 원리를 강조하였다면 교실의 언어가 자연의 언어에 전이되기 위해서는 경험의 원리가 중시되어야 한다는 입장을 취한다. 경험의 원리는 주체성에 의해서 실현되는데 본고는 학생 중심이라는 소극적 차원이 아닌 ‘존재론적 전환’이라는 적극적 차원의 주체성이 필요하며 이를 위해서는 공공성의 중시되어야 함을 논의하였다. 공공성은 언어활동의 장(場)에 대한 구체적이고 실질적인 맥락을 제공하고, 학습자가 주체성을 발휘하는 공간을 공적인 영역으로 확대하여 사회적으로 효능감이 드러나는 경험을 통해 전이를 강화할 수 있음을 밝혔다.

이 연구는 독서 교육의 의의와 변화 방향을 고찰하는 것을 목적으로 한다. 인공지능으로 대표되는 4차 산업 혁명에서도 알 수 있듯이 세상은 빠르게 변화하고 있다. 따라서 교육 역시 교육의 본질적인 가치를 유지하면서도 시대의 변화에 적응할 필요가 있으며, 이는 독서 교육에서도 마찬가지이다. 정보통신기술의 발달은 독서 생태계는 물론 텍스트의 성격, 독서 양태 등에 많은 변화를 가져왔다. 그러나 이러한 변화에도 불구하고 삶에 필요한 정보를 탐색하고 종합하는 독서의 본질적인 가치는 변함이 없다. 독서는 지식을 얻기 위한 독서, 교양을 위한 독서, 삶의 문제 해결을 위한 독서로 나눌 수 있다. 지금까지 학교에서의 독서는 지식을 위한 독서, 교양을 위한 독서를 중심으로 교육해왔다. 그러나 이제는 독서 자료에서 관련 정보를 찾아나가는 확산적인 독서, 그래서 독자가 스스로 문제를 제기하고 풀어나가는 삶을 위한 독서를 교육해야 한다. 삶을 위한 독서는 독서의 실제성 확보와 맥락화를 가능하게 하고 독자

본 연구는 스마트 미디어 시대의 독서교육이 지향해야 할 바를 논의하였다. 먼저 스마트 미디어를 융합적이고, 유연하며, 지능형 서비스를 제공하는 미디어라고 정의하였다. 스마트 미디어는 삶의 방식을 바꾸어 놓았다. 사람들은 교통, 업무, 은행 업무, 쇼핑, 여가 등 모든 분야에서 스마트 미디어를 활용하면서 살아간다. 스마트 미디어 시대의 소통은 일방향성이 아닌 양방향성이 특징이며 일반 사람들도 텍스트의 소비자에서 생산자로 바꾸어 놓았다. 스마트 미디어 시대의 텍스트의 특성은 복합 양식 텍스트, 하이퍼 링크가 실현된 하이퍼 텍스트, 독자들의 탐사적 구성적 기능이 가능한 텍스트로 규정된다. 스마트 미디어 시대의 독서 양식은 크게 텍스트를 넘나드는 다중 읽기 , 실시간으로 독자들과 의견과 느낌을 고유하는 소셜 읽기, 텍스트에 무엇인가를 덧붙이는 증강 읽기로 특징지어진다. 스마트 시대의 독서교육이 지향해야 할 바는 텍스트의 수용과 생산의 통합, 텍스트를 넘어 주제에 대한 종합적 읽기, 현실 체

이 글은 글의 난이도에 따라서 글의 핵심 어휘들이 관계를 맺는 양상이 변함을 밝히는 논문이다. 난이도에 따른 분석 대상 텍스트로는 국가수준 학업성취도평가의 초등, 중등, 고등 읽기 지문 및 전공자를 대상으로 하는 글을 선정하였다. 분석은 R 프로그램을 이용하여 텍스트 마이닝을 수행하였으며, 단어의 출현 빈도와 상관관계를 산출하고 단어 사이의 네트워크 구조를 시각화했다. 분석 결과 텍스트의 난도가 높아질수록 핵심어의 군집성이 약화되었으며 핵심어들 사이의 연결 관계가 다층적으로 형성되고 네트워크의 범위가 넓어졌다. 이 연구는 텍스트 마이닝을 활용하여 텍스트의 구조를 시각적으로 드러냈다는 점에서 의의가 있다.

심화 과목으로서 작문 과목은 공통과목의 작문 영역과 그 성격이 달라야 한다. 작문 과목은 ‘논리적이며 창의적인 사고 활동이 강조’되어야 하고, ‘의사 결정 활동과 문제 해결 활동에 중점’을 두어야 한다. 이러한 성격의 작문 교과서를 개발하기 위한 방향은 다음과 같다. 첫째, 맥락화된 작문 활동이 이루어질 수 있어야 한다. 작문 과제가 아무런 맥락도 없이 제시되는 것은 글쓰기를 어렵게 만든다. 아울러 모든 문제는 그 문제가 발생하는 맥락이 있다. 맥락적으로 문제에 접근해야 그 문제를 해결할 수 있다. 둘째, 모델링이 구현된 작문 교과서가 개발되어야 한다. 모델링은 글쓰기와 같은 인지적 기능의 학습에 효과적인 교수학습의 원리이다. 글쓰기 원리가 명제적 수준에서 제시되는 이론이 아니라 방법과 절차가 구체적으로 제시되는 것이 모델링이 구현된 교과서이다. 셋째, 고쳐쓰기 과정이 강조된 교과서가 개발되어야 한다. 전문가들은 한 번에 완벽한 글을 쓰지 않는다. 계속해서 판을 고쳐나가면서 글

This study is the structure and content of ‘composition’ subject of highschool in 2009 National Curriculum. Now a highschool elective subject is one-to-one correspondence the territory of National Curriculum of Korean Language(k1-k9). But I think highschool elective subjects is based on the korean language ability to learn through k1-k9. So, the ‘composition’ subject is intensified both National Curriculum of Korean Language and its 'writing'. And the ‘composition’ subject focus on the creative

이 연구는 독자를 보다 입체적이고 역동적으로 인식하려는 차원에서 독자의 개념을 재검토하고 독자가 글쓰기에 관여하는 수행의 관점에서 독자를 다층적으로 이해하는 데 목적이 있다. 독자의 개념과 관련된 논의는 쓰기 이론에 바탕을 둔 것과 독자를 바라보는 접근 방식에 따른 것으로 크게 나누어 볼 수 있다. 전자의 경우는 독자를 하나의 기준에 의해 바라보는 평면적인 접근법으로 글쓰기에 작용하는 독자를 제대로 조명하지 못했으나, 후자의 논의는 독자를 글쓰기 과정에서 다양한 범주를 넘나드는 역동적인 존재로 인식할 수 있는 가능성을 보여주었다. 이러한 논의를 통해 독자는 필자가 상정한 대상이며, 독자와 필자의 관계는 독자를 고려하는 하나의 방식이고, 필자와 독자는 글쓰기 과정에서 상호작용한다는 것을 확인하였다. 이를 토대로 독자란 필자가 소통을 하고자 가정한 대상으로 글쓰는 과정 속에서 필자와 역동적인 관계를 형성하고 의미 구성을 위하여 어떠한 역할과 기능을 수행하는 존재라고 정의할 수 있다.

국어과 교육과정에서 내용에는 국어 교과관을 보여주고 국어교육학의 학문적 체계가 응집되어 나타난다. 국어과 교육과정의 내용은 영역, 내용체계, 학년별 내용 등 3개 차원으로 나누는 것이 적합하다. 국어과의 영역은 언어활동 차원에서 제시하는 방법이 국어교육을 체계화하는데 적절하기 때문에 ‘듣기, 말하기, 읽기, 쓰기’ 네 영역으로 나눈다. ‘보기’ 영역의 설정은 광고 보기보다는 광고 읽기가 더욱 자연스러우며 영화보기보다는 영화읽기가 더 이해에 적합한 용어라는 점에서 ‘보기’ 영역의 도입은 신중해야 한다. 내용체계는 영역에서 제시한 언어활동에 작용하는 요소를 범주화해서 제시하는 방법을 택하였다. 그래서 내용체계는 텍스트, 상황맥락, 언어의 구조와 자질, 언어기능으로 범주화하는 방법을 제안하였다. 학년별 내용은 다시 내용체계의 구체화된 구현물이다. 즉, 영역에서 나눈 언어활동의 구체적인 모습이 학년별 내용에 구체적인 모습으로 구현된다. 이렇게 해서 영역, 내용체계, 학년별 내용이 서로 연결

The purpose of this paper is to examine the development of personal narrative in young children. Subjects chosen for this study were four children of 24 to 35 months. The results of this research as follows. First, personal narratives for children under three were made possible only in the context of their interaction with adults. At this stage, the children were found to be unable to introduce and maintain past events into their narratives by themselves. Second, these children created narrative

본고는 광복 70년의 국어교육의 여정과 통일 시대 국어교육의 과제에 대한 논의다. 건국기는 광복을 맞이하여 새로운 나라 건설에 국어교육의 역할이 강조되었다. 국어교과서 편찬에 당시 대표적인 학자가 총망라되었으며, 소위 좌익 계열 작가들의 작품도 포함됐다. 이승만 정부의 수립 후에는 반공이데올로기를 전면에 내세움에 따라 국어교육에 대한 도전이 시작된다. 개발독재기에는 반공 이데올로기와 경제 개발과 관련된 이데올로기가 결합된 국가적 이데올로기가 교과서에 많이 반영되었다. 민주화기에서는 국가적 이데올로기에서 벗어나 국어문화 창조라는 본연의 목표에 주력하게 된다. 이러한 여정은 크게 보면 국어교육에 대한 외적 도전과 그에 대한 응전이다. 다른 한편으로 70년 동안 국어교육 이론의 정련화, 비판적 문식성의 강조 등 국어교육이 체계화되는데 이는 내적 응전이라고 할 수 있다. 통일시대의 국어교육의 과제로 언어의 이질성 극복이 지금까지 많이 논의되었다. 본고는 이 문제보다 공산주의 교육체제에서 길