Sang-tae Park

이 논문은 성균관대학교 율전 캠퍼스(자연과학 캠퍼스)에서 이공계 대학생을 위한 전공 연계적 글쓰기 과목인 <자연과학 및 공학 글쓰기>(가칭)를 개발하기 위한 것이다. 이를 위해 이 논문에서는 현대 자연과학 및 공학 분야의 주요한 특성, 즉 수리적·통계적 도표를 활용하는 표현상의 특성, 가설-연역적으로 문제를 해결하는 방법론적 특성, 팀별 협동 작업 중심으로 이루어지는 실천상의 특성 등을 반영하여 ‘자연과학 및 공학 글쓰기 능력 향상 프로그램’을 기획하고 있다. 이 논문에서 제안한 자연과학 및 공학 글쓰기 능력 향상 프로그램은 ‘분석→평가→작성’이라는 일련의 단계들에서 읽기와 쓰기를 병행하면서 텍스트의 양과 질을 점진적으로 강화하는 과정으로 구성된다. 특히 이 프로그램의 1단계에서는 자연과학 및 공학 분야의 수리적·통계적 도표를 분석적으로 이해하고 작성하기 위한 해설적 글쓰기를 실습한다. 그리고 2단계에서는 자연과학 및 공학 분야의 가설 혹은 모델의 형성 및 평가 기준을 적용하여 텍스

이 논문은 대학 의사소통교육, 특히 과학기술 글쓰기 교육의 개선을 위해 성균관대학교 자연과학 캠퍼스에 개설되고 있는 <과학기술 글쓰기> 과목을 소개하려는 것이다. 여기에서 필자는 성균관대학교의 <과학기술 글쓰기> 과목이 어떤 변천 과정을 겪었는지 그리고 현재 어떻게 운영되고 있는지 약술한 후, 이 과목의개설 목적을 밝힌다. 또한 현재 <과학기술 글쓰기> 과목의 교육 목표, 교육 과정,주차별 수업 계획 등에 대한 소개를 한다. 그리고 이 과목의 실제 수업 운영 현황을 상세히 살펴보기 위해 필자가 2013학년도 1학기에 담당한 <과학기술 글쓰기>과목의 구체적 수업 운영 과정을 주차별로 성균관대학교 온라인 교육 시스템인 아이캠퍼스의 <강좌공지사항>을 통해 설명한다. 이상의 논의에 근거하여 필자는 우선 <과학기술 글쓰기> 과목의 여러 가지 문제들을 해결하기 위해서는 인문사회계전공의 교수자들과 이공계 전공의 교수자들의 문ㆍ이과 공동의 노력과 융합적 연구가 선행될 필요가 있다는 점을 지적하고

이 논문의 목적은 이공계 대학생들의 글쓰기 능력을 향상시키기 위해 특화된 “과학기술 글쓰기 교육”의 현재 위상을 설명하고, 그 정체성을 규명함으로써, 앞으로의 발전 방향을 제시하기 위한 것이다. 이를 위해 이 논문에서는 현행 과학기술 글쓰기 교육이 대학교육 개혁 과정에서 결과한 계열별 글쓰기 교육의 일환이자, 공학교육인증제의 영향 하에서 특화된 공학 관련 실무적 글쓰기 교육으로 출현하였음을 설명한다. 그래서 전자의 경우 기초 글쓰기 와 전공 글쓰기 교육의 중간 단계로서 전공-연계성을 지향하지만 교양교육의 위상을 지니며, 후자의 경우 공학 실무를 국내외적으로 담당할 전문직 공학자의 효과적인 의사소통을 위한 교양교육으로서의 위상을 가진다. 이처럼 두 가지 다른 맥락에서 형성된 과학기술 글쓰기 교육은 한편으로 학문 지향적이고 다른 한편으로 직업 지향적인, 그래서 그 정체성이 분열된 글쓰기 교육의 양상을 보이고 있다. 하지만 이공계 계열별 글쓰기로서의 과학기술 글쓰기 교육은 일상 언어적 문

이 논문의 목적은 2008년 성균관대학교 학부대학의 대학교육개발센터 내 의사소통교육연구실의 요청을 받아 대학생들의 의사소통능력을 제고하기 위한 한 가지 방안으로 국가고시 및 전문대학원 입학시험을 대비한 의사소통교육 과목을 개발하려는 것이다. 현대 사회가 고도로 분화됨에 따라 전문직의 영역과 사회적 수요가 크게 증가하고 있는 추세이고, 대학 교육 수요자들의 전문직에 대한 관심 역시 날로 증가하고 있는 상황이다. 이에 필자는 이 논문에서 우리 사회의 전통적이고 대표적인 전문직인 공무원, 변호사, 의사를 선발 혹은 양성하기 위한 시험인 공직적성평가(PSAT), 법학적성시험(LEET), 의·치의학입문검사(MEET·DEET)를 준비하는 대학생들을 위한 의사소통교육 과목을 개발하고자 하였다. 우선 필자는 의사소통능력 수월성 교육을 지향하는 과목 개설의 목적을 설정하고, 다음과 같은 구체적인 과목 개설의 원칙들을 마련하였다: 첫째, 이 과목은 논리적·비판적·창의적 사고를 배양해야 한다. 둘째,

본 논문의 목적은 대학 교양교육을 위한 고전 목록 정립에 관해 몇 가지 방법론적 제안을 하려는 것이다. 오늘날 대학의 교양교육은 정보화 사회의 정보 홍수속에서 비판적 사고력과 건전한 인성을 함양하기 위해 ‘고전(Classic)’을 주요 텍스트로 삼는 고전교육을 강화하고 있다. 그러나 현행의 고전교육을 위한 여러 대학들의 도서 목록들 속에 포함된 고전들은 선정 기준이 불명확하고 불투명하여대학교양 교육을 위한 고전의 범위와 내용, 고전 목록의 범주와 체계 등이 매우혼란스러운 상황이다. 이는 그동안 고전 목록을 형성하는 우리 사회의 관행이 해당 고전에 대한 전문가들의 자의성과 불합리한 권위, 오도된 균형감 등을 그대로용인하였기 때문이다. 이에 본 논문에서 필자는 대학 교양교육을 위한 고전 목록을 오늘날 우리 사회의 대학인들이 해당 고전을 필요로 하는 정도, 즉 해당 고전에 대한 활용 빈도와 상대 빈도에 따라 새롭게 구축할 것을 주장한다. 이를 위해필자는 한국연구재단의 한국학술지인용색인(K

이 연구는 여러 분반들로 나뉘어 개설되고 있는 성균관대학교 <학술적 글쓰기> 과목의 개별 면담 지도 시간을 효율적으로 그리고 균질적으로 운영하기 위한 것이다. 이를 위해 필자는 이 논문에서 <학술적 글쓰기> 과목 공통의 개별 면담 지도 매뉴얼을 제안한다. <학술적 글쓰기> 과목 개별 면담 지도 공통 매뉴얼은 교수자가 학생들의 글쓰기 실습 과제를 세부 항목별로 나누어 분석적 평가를 하는 것을 가능하게 함으로써 기존의 총체적 평가에 근거한 개별 면담 지도의 질적 수준을 제고할 수 있고, 교수자 개인의 인상 평가를 지양하게 함으로써 이 과목의 분반별 균질성을 보장하는 최소한의 장치로서 기능할 수 있다. 또한 필자는 여기에서 개별 면담 지도 공통 매뉴얼 활용에 따른 분석적 평가의 시간 및 비용적 비효율성을 이 과목의 교육 과정을 통해 확보된 피평가자이자 평가자인 학생들의 동료 평가를 통해 극복할 수 있는 동료 평가 양식지들을 제공한다. 그 결과 필자는 <학술적 글쓰기> 과목 개별 면담 지도

이 논문의 목적은 2015학년도 국립순천대학교 교양교육과정의 개편과 이에 따른 신설 핵심교양 영역인 <독서와 표현> 및 이 영역의 세부 교과목들인 <독서와 생각하기>, <독서와 말하기>, <독서와 글쓰기>의 교육 목적, 개요와 특징, 공통 수업 내용, 그리고 주차별 수업 계획서 등을 소개하는 것이다. 2015학년도 국립순천대학교 교양교육과정 개편의 핵심은 정보화 및 세계화 시대를 맞아 정보와 자료를 논리적으로 분석하고, 이를 비판적으로 평가하며, 이러한 정보와 자료를 재구성하여 새로운 지식을 창의적으로 생산하는 교양교육을 제공하는 데 있다. 이를 위해 신설된 <독서와 표현> 영역과 이 영역의 세부 교과목들은 비판적 사고 운동과 이에 근거한 말하기 및 글쓰기 의사소통교육을 융합한 자기 주도적 기초 학습 능력을 향상시키기 위한 교과목들로서, 그동안 학과 교양필수 영역 지정으로 인해 제약을 받았던 교양 교과목에 대한 학생 선택권을 강화하고 교양교육과정의 고유성과 체계성을 회복하는 국립순천

ABEEK's professional liberal arts education reflecting critical thinking, has been well received by professors and students in the engineering discipline. Also, the demand for further utilization of critical thinking within the engineering curriculum is increasing. To meet such demand, there is a need for experts in the area of critical thinking education and engineering education to come together and search for the most effective method in using critical thinking in engineering design education

<독서와 표현> 영역은 비판적 사고 운동과 의사소통 교육을 융합한 자기 주도적 기초 학습 능력을 향상시키기 위한 2015학년도 국립순천대학교 교양교육 과정의 신설 핵심 균형 교양 영역으로서, <독서와 생각하기>, <독서와 말하기>, <독서와 글쓰기>라는 3개의 교양필수 선택 과목들로 구성되어 있다. 이 영역은 그동안 개별 전공 학과의 교양필수 영역 지정으로 인해 제약을 받았던 교양교육에 대한 학생 선택권을 강화하고, 교양교육 과정을 체계화하고 내실화하려는 국립순천대학교의 새로운 시도이다. 그러나 학생 선택권을 강화하기 위해 3개의 세부 과목들을 신규로 동시에 개설하는 과정에서 교과 운영과 관련한 많은 문제점과 시행착오가 발생할 것으로 예상된다. 이에 2015학년도 1학기에 <독서와 표현> 영역의 세부 과목들을 수강한 학생들에 대한 설문 조사(총 401명)를 통해 학생들의관점에서 바라 본 새로운 교양필수 선택 과목들에 대한 기술 분석, 요인 분석, 회귀 분석을 수행하였다. 이러한 분석

11월이 되면 우리 주변은 올해의 대학 입시와 관련된 수많은 기사들과 방송들로 넘쳐나기 시작한다. 신문과 방송을 비롯한 각종 매체들은 수험생들에게 이번 대학 입시를 위한 이런 저런 현실적인 충고와 제안뿐만 아니라 때를 맞추어 우리 교육의 여러 가지 현안들을 주요 화두로 삼아 문제를 제기한다. 언제나 지금의 주입식 암기 교육이 지닌 폐단을 지적하고 우리의 미래가 창의적 인재 육성에 있다는 주장을 되풀이 하면서 보다 바람직한 교육을 위한 과감한 개혁을 호소한다. 그러나 언제나 그렇듯이 잠시 후 그렇게 또 한 해가 지나간다. 교육 현장에 종사하는 한 사람으로서 우리의 이런 현실에 정말 안타까운 마음을 금할 수가 없다. 어째서 우리는 우리 교육의 근본적인 병폐와 그 해결책을 알고 있으면서도 이를 개선하지 못하고 있는 것일까?

문【 】우리 시대의 문명이 과학적 지식과 기술에 의해 특징 지워짐에 따라 신에,관한 형이상학적 탐구는 과거의 유물이 되었다 과학적 지식과 기술이 주도하는 오늘날.많은 분야들이 무신론에 만연되어 있고 대부분의 종교들조차도 세속주의를 표방하고,있다 이러한 상황에서 이제 신 개념은 현대의 철학적 활동에 별다른 흥미를 불러일으.키지 못한다 하지만 화이트헤드는 자신의 형이상학인 유기체 철학. ‘ ’(philosophy of에 신 개념을 도입하였고 그것은 그의 형이상학에서 매우 중요한 역할을 수 organism) ,행하는 개념으로 자리 잡았다 현재 화이트헤드의 신 개념은 화이트헤드의 형이상학에.근거한 과정 신학이라는 전통을 형성하기에 이르렀다 무엇보다 과정 신학자들은 화이.트헤드의 과정 철학에 기초하여 현대 종교의 무신론적 세속주의를 극복하고자 한다 그.러나 셔번 은 신 없는 화이트헤드 라는(D. W. Sherburne) “ ”(Whitehead Without God)논문에서 하츠혼 이나 콥

이 논문의 목적은 대학 교양 교육 과정 내에 개설되고 있는 이공계 대학생들을 위한 의사소통 교육 과목이 현실적으로 직면한 문제 상황을 해결할 수 있는 실질적 교육 내용과 방법을 모색하기 위한 것이다. 현재 이공계 대학생들의 과학기술적 문식력을 향상시키기 위해 개설된 이공계 대학생들을 위한 의사소통 교육 과목에서 전문적 과학기술 텍스트들을 이해하고 생산하는 본격적인 의사소통 교육을 수행하기에는 교수자들과 수강생들 모두 전공 지식과 역량이 크게 부족한 상황이다. 따라서 과학기술적 문식력을 향상시키기 위한 보다 현실적인 교육 내용과 방법이 절실히 필요하다. 이에 이 논문에서 필자는 대중적 과학기술 텍스트들 가운데 과학사나 공학 기술사 혹은 자연 과학과 공학적 제재를 논의하는 최신 기사문들을 교육 내용으로 선택하고, 자연 과학자와 공학자가 자신의 전공 분야에서 활용하는 연구 방법론인 가설 연역법의 구조와 절차, 전문적 과학기술 텍스트의 IMRAD 구성 형식, 그리고 이와 관련된 언어적 수사