You-kyung Han

학교에서 교원의 잡무가 많다는 문제는 빈번하게 제기되어 왔지만, 교사의 직무와 직무가 아닌 일을 구분하는 기준은 무엇인지, 실제 교사들이 어느 정도의 직무부담을 갖고 있는지, 어떤 직무에 대한 조정이 필요한지에 대해서는 실증적인 분석이 충분히 이루어지지 못했다. 이러한 문제 인식에서 본 논문은 각급학교 교사들의 직무수행 실태를 보다 실증적이고 체계적으로 분석하고자 한다. 이를 위해 본 연구에서는 초중등학교 교사를 대상으로 직무영역별 직무수행 시간과 직무 중요도 및 향후 업무조정 방안을 조사하였다. 교사 직무수행 실태를 조사한 결과 첫째, 초중등학교 교사의 직무수행 시간은 학교급이 높아질수록 적으며, 수업 계획 및 준비와 수업에 대부분의 시간을 사용하는 것으로 나타났다. 교무분장업무수행에 사용하는 시간은 초중고 모두 약 10%로 조사되었다. 둘째, 직무영역별 직무 중요도에 인식은 초중고 모두 평균 4.0 이상으로 나타났으며, 직무수행시간과 중요도 인식간의 차이가 두드러지는 직무영역은

학급규모가 교육효과에 어떤 영향을 미치는가를 실증적으로 검증해 보기 위해 이 연구는 국내외에서 수행된 학급규모의 교육효과에 관한 선행 연구를 분석하 였으며, 학급규모의 교육효과를 학업성취도에 미치는 영향과 학급 운영 측면과 관련하여 조사․분석하였다. 연구결과, 소규모 학급의 학업성취도에 대한 효과는 거의 나타나지 않았으며 일부 지역의 학교에서는 대규모 학급의 성취도가 중규모 학급이나 소규모 학급 보다 높게 나타나기도 하였다. 실업계학교에서만 학급규모와 학업성취도간에 관 련성이 있는 것으로 나타났다. 또한 학급규모와 교육효과와의 관계에 관하여 교 원과 학생이 어떻게 인식하고 있는지를 조사한 결과, 교사와 학생 모두 현재 학 급규모에 불만족하고 있었으며, 학급규모가 학생들의 학업성취에 영향을 미치는 중요한 요인으로 소규모학급은 교사와 학생간의 상호작용을 원활히 하고, 적극적 인 수업참여가 가능하게 하는 등의 장점이 있다고 인식하고 있었다. 비록 학급규모가 학업성취도에 미치는 영향

학교폭력의 문제가 심각한 사회적 문제로 대두되자, 정부에서는 학교폭력에 철저히 대응할 것을 천명하며 학교폭력 대책 강화방안을 발표하였다. 그에 따라 단위학교에서는 강화된 대책에 따라 학교폭력 사안을 엄중하게 처리해야 하는 책무를 가지게 되었다. 이 연구는 학교폭력 대책이 강화됨에 따라 단위학교에서 어떠한 문제를 경험하게 되는지 미시적으로 분석함으로써 단위학교의 학교폭력 대응 역량 강화 방안을 모색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 서울 및 인천 지역 6개 중학교의 교원 11명, 학생 7명을 대상으로 질적 연구를 수행하였다. 분석결과, 단위학교에서는 정부의 학교폭력 대책이 강화됨에 따라 학교폭력 사안을 처리하는 과정에서 이전보다 심각한 문제를 겪고 있었으며, 이러한 갈등은 기존의 학교폭력 개념에 대한 인식, 온정주의 학교 문화, 전문성이 부족한 사안처리 체제가 정부의 학교폭력 강화방안과 충돌하면서 빚어지는 현상으로 분석되었다. 이 연구에서는 단위학교와 정부의 정책이 상호 적응하는 가운데

이 연구는 1996년 본격적으로 실시된 이후 2005년 시․도교육감에 의한 체제로 통합․조정된 학교평가의 10년간의 제도 변화 추이를 파악하고, 통합적 접근의 신제도주의적 관점에서 분석 틀을 구안하여 학교평가 도입 및 추진 과정을 분석함으로써 학교평가의 제도적 변화의 맥락을 이해하고, 나아가 향후 다른 교육정책 및 제도 개선 과정을 이해하는데 시사를 얻고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위해 먼저 신제도주의 개념 및 주요 특징을 정리하고, 주요 학교교육 질 관리 정책의 하나인 학교평가의 도입 및 추진 과정 분석, 학교평가의 문제점 파악 등 주요 현황을 분석하였다. 이를 바탕으로 연구 분석 틀을 구안하고, 구안된 연구 분석 틀을 적용하여 학교평가의 도입 및 추진 과정에 대한 신제도주의적 분석을 시도하였다. 분석 결과, 학교평가제의 도입 및 추진 과정은 우리나라 교육 현장의 독특한 역사적 맥락과 학교평가제를 둘러싼 구조적, 제도적, 행위자 요인의 복합적 상호작용이 가져온 결과로써, 결

[연구목적] 본 연구는 학교폭력 예방 및 대응에 관한 유럽 국가의 제도를 비교·분석하는 것을 목적으로 한다. [연구방법] 이러한 목적을 달성하기 위해 영국, 프랑스, 독일, 핀란드를 대상 국가로 선정하였다. 자료 수집 및 자료 분석을 위해 분석 틀을 개발하여 사용하였다. [연구결과] 프랑스는 학교폭력에 대한 내용을 독립적으로 다룬 법을 제정 및 시행하고 있는 유일한 국가이며, 영국, 독일, 핀란드는 다양한 관련법을 적용하고 있었다. 학교폭력의 개념 정의와 관련하여 영국, 프랑스, 핀란드는 괴롭힘 행위에 국한하고 있는 반면, 독일은 청소년 범죄까지 포함하는 포괄적 개념으로 정의하고 있었다. 영국은 학교폭력 문제를 학생들의 인권 차원에서, 프랑스와 핀란드는 학생들의 복지 차원에서, 독일은 학교폭력을 학생들의 인성 차원에서 보는 경향이 있었다. 대상 국가 모두 새로운 학교폭력 유형인 사이버 폭력, 차별에 기인한 폭력, 교사 대상 폭력에 주목하고 있었다. 국가에 따라 학교폭력 정책 수립 및

이 연구는 「학교폭력 실태조사 종단연구」자료를 토대로 중학생들이 학년이 올라감에 따라 학교폭력 경험 양상에 변화가 있는지, 학교폭력 경험 양상의 변화를 설명하는 요인이 무엇인지에 대해 분석하였다. 분석을 위해 교차검증, 평균차이검증, 로지스틱회귀모형을 활용하였다. 분석 결과 첫째, 학교폭력 경험률이 연차적으로 낮아졌다. 둘째, 학교폭력 경험 집단유형별 경험 양상의 변동 실태를 분석한 결과 학교폭력의 경험 양상이 경험 집단 유형 내에서 상당히 동질적인 것으로 나타났다. 즉, 학교폭력 중복경험 학생이 다시 중복경험을 하고, 피해경험학생이 다시 피해경험을 하며, 가해경험학생이 다음해에도 가해경험을 하고, 미경험학생이 지속적으로 미경험을 하는 경우가 다른 양상으로 변화를 할 경우에 비해 높게 나타났다. 끝으로 학교폭력을 경험하였으나 미경험으로 변화하였고 학교폭력을 경험하지 않은 상황을 지속적으로 유지하는 학생들은 학교폭력을 지속적으로 경험하거나 학교폭력 미경험에서 경험으로 변화한 학생들에

본 연구는 포스트 코로나 시대에 학교 현장의 요구를 반영한 학교폭력 정책 수립을 위한 기초 연구로서 교원의 관점에서 코로나19 확산 후 학교폭력 양상과 학교폭력 대응 현황 및 장애 요인을 파악하는 데 그 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해 초·중·고등학교 6개교에 근무하는 교원 36명을 대상으로 면담을 실시하였다. 면담 내용 및 기타 자료 분석을 통해 발견한 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교원은 학교급과 관계없이 코로나19 확산 이후 체감하는 학교폭력 발생 빈도가 낮아졌다고 보았다. 둘째, 교원은 코로나19 상황에서 가장 빈번하게 발생하며 그 심각성이 가장 큰 학교폭력 유형으로 사이버 폭력을 꼽았다. 셋째, 코로나19 이후 학교폭력의 주된 발생 장소가 학교로부터 사이버 공간 또는 학교 밖 공간으로 옮겨지면서 학교 폭력 사안에 여러 학교 출신 학생들이 연루되는 양상이 포착되었다. 넷째, 교원은 학생과의 대면 만남의 기회 감소 및 소통 부재로 인해 ‘사안의 조기 감지·인

이 연구는 학교행정가의 핵심역량 강화를 위한 교육 프로그램 개발을 위하여 초중등학교 교직원을 대상으로 10가지 핵심역량 교육내용의 중요성 및 필요성에 대한 인식을 조사하였다. 학교급별, 직위별, 교직경력별로 분석한 결과, 중요성의 정도는 5점 만점에 평균 4.07로 대체적으로 높은 중요성 인식을 보이고 있었으며, 필요성 인식의 실태는 5점 만점에 평균 3.78로 대체적으로 보통 수준이상으로 필요하다는 인식을 보이고 있었다. 연구 결과를 통해 학교행정가 핵심역량 강화를 위한 교육내용에 대한 현장의 요구가 그 중요성과 필요성의 측면에서 볼 때 높게 나타나고 있었으며 이론 과목의 중요성과 함께 교육 프로그램 개발에 있어서 실행 과목 및 현장경험에 대한 교육 요구에 대한 적극적인 고려를 해야 할 필요가 있다는 점을 시사받을 수 있었다.

이 연구는 우리나라 4년제 대학의 등록금 자료를 기초로 대학의 특성 및 전공계열에 따른 등록금 수준을 분석하고, 각 변인이 대학 등록금 수준을 얼마나 설명해주고 있는지를 살펴보았다. 분석 결과, (1)국공사립대학 모두에서 수도권 대학, 80년 이상의 역사를 가진 대학, 질적 수준이 높은 대학이 그렇지 않은 대학보다 등록금 수준이 높았으며, (2)대학의 규모, 공대 및 의대 설치 여부는 사립대학에서만 유의미한 집단 차를 보였다. (3)전공계열별 등록금은 의학, 예체능, 공학, 자연과학, 인문사회의 순으로 높았으며, 특히 인문사회 계열과 의학계열은 타 집단과 매우 뚜렷한 등록금 차를 나타내었다. (4)각 변인과 대학 등록금 수준과의 회귀분석 결과, 대학의 소재지와 전공계열은 국공사립대학 모두에서 등록금 수준을 설명해주는 핵심 요인으로 분석되었다. 이상의 분석 결과는 우리나라 대학 등록금 수준이 일부 변인에 의해서만 영향 받고 있음을 의미하는 것으로, 대학교육이 가져오는 혜택에 근거할 때

본 연구는 최근 학교폭력으로 점철된 학교의 문화를 선진화하기 위해서는 학생자치활동이 활성화되어야 한다는 문제의식 하에, 초․중등 학교의 학생동아리 및 봉사활동에 대한 교사와 학생의 인식을 분석하였다. 분석결과를 토대로 학생동아리와 봉사활동이 나아가야할 방향을 제언하면 다음과 같다. 첫째, 동아리 및 봉사활동이 이제는 질적인 모색을 해야 할 시기이므로 학생 스스로 운영하는 동아리활동을 활성화해야 한다. 둘째, 동아리활동을 활성화하기 위해서는 정부, 학교, 지역사회가 협력하여 적극적인 지원을 해야 한다. 셋째, 우수 동아리에 대한 행·재정적 지원을 강화해야 한다. 이를 위해 취미 중심의 동아리뿐만 아니라 교과학습과 연계한 학술동아리, 창업동아리 등 우수한 동아리를 발굴하여 지원해야 한다. 넷째, 학생들이 자신의 욕구와 적성에 맞는 봉사활동을 할 수 있도록 봉사활동 기관을 확대하여야 한다. 다섯째, 교육과정 내에서 실시하는 학교봉사활동이 다양화되어야 하며, 학년별 특정한 날에 전체적으로

본 연구는 대학생의 성인애착이 우울에 미치는 영향을 살펴보고, 이러한 영향이 반추와 정서표현억제에 의해 매개되는지 탐색하였다. 이를 위해 서울과 경기도에 소재한 대학교에 재학중인 대학생 274명(남학생 92명, 여학생 182명)을 대상으로 질문지법을 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 t 검정, 상관분석, 다중매개모형을 통해 분석하였다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 성인애착의 두 차원인 애착 불안과 애착 회피 모두 우울에 유의한 영향을 미쳐, 애착 불안과 애착 회피 수준이 높을수록 대학생은 우울을 더 경험하였다. 둘째, 반추는 대학생의 성인애착이 우울에 미치는 영향을 유의하게 매개하여, 애착 불안과 애착 회피 수준이 높을수록 대학생들은 반추를 더 많이 사용하였으며, 반추를 더 사용할수록 우울을 더 경험하였다. 정서표현억제의 경우 애착 불안이 우울에 미치는 영향만을 유의하게 매개하였다. 본 연구의 결과는 애착 불안이나 애착 회피와 같은 불안정 애착으로 우울

본 연구는 소수 학생 대상 학교폭력 예방 및 대응에 관한 해외 사례를 비교ㆍ분석하는 것을 목적으로한다. 이를 위해 일본, 캐나다, 영국, 프랑스를 대상 국가로 선정하여 국가별 소수 학생 대상 학교폭력의개념과 동향, 법률, 정책, 운영 실제 중심의 예방 및 대응 체계, 정책적 평가를 중심으로 비교ㆍ분석하였다. 연구결과, 소수 학생 대상 학교폭력은 국가별로 차이는 있지만, 인종, 종교, 문화, 장애 등을 배경으로 소수 집단이나 개인을 대상으로 하는 차별, 편견, 증오 행위로 규정되었다. 관련 법률은 일본이 독립법을 제정하고 있는 반면, 캐나다, 영국, 프랑스는 민ㆍ형법, 평등법, 인권법, 교육법 등 기존 학교폭력예방 및 대책 관련 법률을 적용하였다. 관련 정책의 시행 주체는 국가별로 다르지만, 처벌보다는 예방교육에 초점을 두는 정책을 지향하고, 피ㆍ가해학생을 위한 다양한 지원 방안 및 교직원 교육을 마련하고있었으며, 소수 학생 대상 학교폭력 문제를 해결하기 위한 다양한 정부 및 민간기관

이 연구는 최근 활발하게 논의되고 있는 성과관리와 한국의 교육조직문화에 대해 상관 및 차이 분석을 실시함으로써 학교조직의 문화 특성과 성과관리 사이의 관계를 탐구하는 데 그 목적이 있다. 전국 초, 중, 고등학교의 교사와 행정가를 대상으로 Hofstede 조직문화의 특성이 학교조직의 성과관리와 어떠한 관련이 있는지를 파악하기 위하여 설문 조사를 실시하였다. 분석결과, 현재 교육조직에서 실시하고 있는 성과관리는 교육조직문화의 특성을 고려하지 않은 채 일률적으로 시행되고 있기 때문에 성과관리는 시행과정에서 많은 문제점을 가지고 있을 뿐 아니라 정착되지 못하고 있었다. 이 연구 결과에서 나타난 바와 같이 학교조직의 문화특성에 따라서 성과관리에 대한 인식의 차이가 존재할 뿐만 아니라, 학교조직의 문화특성과 성과관리는 매우 높은 상관관계를 보이고 있었다. 따라서 앞으로 성과관리제도는 교육조직문화의 특성을 고려하여 적용되어야 할 것으로 판단된다. 또한 한국 학교조직문화에서 성과관리제도가 성공적

최근 여교장의 비율이 증대하고 있으나, 학교장 성차(gender difference)에 따른 효과성을 분석하는 연구는 극히 제한적으로 수행되었다. 이러한 문제 인식에서 이 연구는 ‘서울교육종단연구자료’를 사용하여, 서울시 중학교 교장의 성별에 따른 중학생의 학업성취도(국어, 영어, 수학, 전체평균) 차이를 다층모형을 통해 분석하였다. 분석 결과, 중학교 여교장 학교의 학업성취도는 전체와 국어교과 평균에서 남교장 학교의 학업성취도에 비해 높게 나타났으며, 이러한 결과는 학생 개인수준 변인과 학교환경 변인을 통제한 후에도 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 특히 국어 교과의 경우, 교장의 성차에 따른 학업성취도 차이가 가정경제수준(가구수입)이 학업성취도에 미치는 영향보다 설명력이 높게 나타났다. 또한 교사가 인식한 교장 리더십에서 여교장의 평균점수가 남교장 평균점수보다 높게 나타났으며, 여교장 재직 학교의 교사 동료문화 평균 점수가 남교장 학교보다 높게 나타났다. 이와 같은 결과는 여

이 연구는 중학생의 학교폭력 경험을 피･가해 동시경험, 피해, 가해 등으로 세분화하여 학교폭력 경험에 영향을 미치는 요인과 그 변화를 탐색하는데 목적이 있다. 연구목적을 달성하기 위해 교육부 지정 학교폭력예방 정책중점연구소에서 전국 중학생을 대상으로 조사한 학교폭력 실태조사 종단자료의 1차년도(중1)에서 3차년도(중3)까지 데이터를 사용하였으며, 다층일반화선형모형(HLM)으로 분석을 실시하였다. 분석 결과, 자기존중감이 낮고 분노성향이 강하며 가정과 학교에서 폭력에 노출되는 정도가 많은 학생들이 학교폭력 피해 또는 가해를 경험할 가능성이 높은 것으로 나타났고, 친구관계가 좋을수록 학교폭력 경험 가능성이 낮은 것으로 나타났다. 학교폭력 경험 유형을 세분화하여 분석한 결과는 첫째, 낮은 자기존중감이 피해경험의 발생 요인이 될 수 있고, 성별(남학생), 분노성향 등이 주로 가해 요인으로 작용할 수 있으며 폭력노출은 가해와 피해를 공통적으로 유발하는 요인인 것으로 나타났다. 둘째, 긍정적인