Yun-Mi Chae

본 연구는 양태 표현이 실제 텍스트 속에서 존재하며, 텍스트가 가진 장르적 목적에 따라 다르게 선택되기 때문에 외국인 학습자들에게 양태 표현이 텍스트의 장르성과 연계되어 인식할 수 있도록 해야 한다는 관점에서 출발한다. 본 연구는 학습자의 논증 텍스트에 나타난 추측 표현 ‘-(으)ㄹ 것이-’의 사용 양상에 대한 분석을 하되 표면적으로 드러난 의미기능을 분석하는 데 그치지 않고 학습자가 해당 양태 표현을 사용한 표현 의도를 해석하여 문제점을 진단하고 교육에 중점을 두어야 할 요소에 대해 시사점을 얻고자 하였다. 한국어 고급 학습자의 논증 텍스트 20편에 나타난 ‘-(으)ㄹ 것이-’의 사용 양상을 분석한 결과 학습자들은 ‘유추를 기반한 논증하기’, ‘예상 반론에 대해 논증하기’, ‘미래 전망 제시하기’의 전략에서 추측의 의미로 ‘-(으)ㄹ 것이-’를 사용한 것으로 나타났다. 학습자들이 논증 텍스트에서 매우 제한된 맥락에서만 ‘-(으)ㄹ 것이-’를 사용한다는 점, 추측의 의미를 가진 다른

본 연구는 해외 현지에서 출판된 한국어 교재의 경우 잘못된 화용적 정보로 인해 오류를 야기시킬 수 있다는 문제의식을 바탕으로 중국에서 출간된 한국어 통합 교재를 분석하여 한국어 요청 화행 교육의 실태를 알아보고 문제점을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 중국 현지에서 출판되어 중국 내 대학에서 가장 많이 사용되는 3종의 한국어 초중급 교재 11권에 나타난 요청 화행 표현을 분석하였다. 분석 결과 문법 표현의 위계화, 제시 대화문의 적절성, 요청 화행의 다양한 상황 제시 부족, 요청 화행 학습을 위한 연습 및 활동 제시의 부족 등이 문제점으로 나타났다. 요청 화행은 매우 일상적이면서도 중요한 화행이며, 요청의 성격 상 청자에게 부담을 줄 수 있어 다양한 전략을 사용하게 된다. 따라서 요청 화행의 교육을 위해서는 화자와 청자의 정보를 정확하게 제시하는 것을 비롯하여 요청 화행이 이루어지는 적절한 상황이 교재에 제시되어야 할 것이다. 특히 교재에 대한 의존도가 높은 해외에서의 한국어 교육을

본 연구는 K-콘텐츠를 활용한 한국어 시청각 수업의 모형을 설계·실행하여 실제 효용성과 적용 가능성을 검증하는 데에 그 목적이 있다. 한류 문화 콘텐츠는 해외 한국어 학습자에게 흥미를 더해 주고 실제 대화 상황을 간접 체험할 수 있도록 하며 한국어와 언어문화를 비롯한 한국의 다양한 문화를 배울 수 있도록 하는 도구이다. 그러나 실제 교육 현장에 적용할 만한 수업 방안이나 사례 자료 등이 드물어 교수자 개인의 역량에 의존하는 실정이다. 이에 본 연구에서는 중국 대학에 재학 중인 한국어 학습자의 특성과 수업 환경을 고려하여 K-콘텐츠를 활용한 시청각 수업의 모형을 제시하였으며 수업 사례 및 결과를 분석하였다. 수업 후에 학습자들은 한국어 및 한국 문화에 대한 이해도와 흥미도가 높아졌으며 한국어에 대한 자신감도 향상된 것으로 나타났다. 이를 통해 K-콘텐츠를 활용한 수업 운영에 있어 유의점과 개선점 등의 의미 있는 시사점을 얻을 수 있었다.

This research is purposed to identify the genre features on korean argumentative texts via move analysis of genre argumentative text and present practical educational material necessary for teaching writing a argumentative text. In this research, the results were compared to the authentic argumentative texts written by Korean university students and Korean advanced learners. And it analyzed the Move structure on the basis of Grujicic-A., L.(2005)' CATS model. Through this analysis, the markers o

건의문은 어떤 문제에 대한 자신의 주장을 논리적으로 증명하여 독자에게 개선 사항을 요청하는 설득적 텍스트이다. 본 연구에서는 한국인 대학생과 외국인 유학생이 생산한 건의문을 대상으로 하여 특정 텍스트가 갖는 언어적 표현에 주목하여 해당 언어적 표현이 어떠한 기능을 하는지에 대해 장르적 관점에서 분석해 보았다. 분석 결과 한국인 대학생 집단은 문장의 명사화, ‘-는 것이다’, 수행 동사의 사용 등을 통해 논제를 객관적으로 바라보고 건의 사항에 대한 타당성을 높이며, 문제 상황에 대해 비관여적인 어조를 부여하는 것으로 나타났다. 반면 외국인 유학생의 텍스트에는 명사화의 사용은 잘 나타나지 않았으며 1인칭 대명사, 사고 심리 동사, 인용구 등이 많이 사용된 것으로 나타났다. 이는 외국인 유학생의 경우 언어적 표현의 의미 기능과 텍스트 장르성 간의 관계에 대한 불완전한 인식이 작용하고 있음을 의미하는 것으로 ‘특정 언어적 표현 장치들’을 통해 텍스트의 장르성을 인식할 수 있도록 하는 교육

This study aims to reveal similarities and differences by comparing and analyzing interpersonal metadiscourse markers that appear in the conclusion texts of academic papers in the field of Korean and Chinese language education. For analysis, a list of interpersonal meta-discourse markers was selected by referring to Hyland(2004) and previous studies. In addition, we examined interpersonal metadiscourse markers focusing on hedge markers, booster markers, author attitude markers, and author refere

본 연구는 논증 도식의 운용이 텍스트의 질적 수준에 영향을 줄 것이라는 문제의식을 바탕으로 외국인 한국어 학습자가 생산한 논증 텍스트를 분석하여 텍스트의 수준별 논증 도식의 양상을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 Kienpointner(1992)의 7가지 논증 도식을 이용하여 상위 집단과 하위 집단에서 논증 도식이 나타난 횟수와 논증 도식의 출현 양상을 중심으로 비교‧분석하였다. 그 결과 상위 집단과 하위 집단은 논증 도식의 출현 횟수와 논증 도식의 유형별 사용, 그리고 표현 방법에도 차이가 나타남을 확인할 수 있었다. 하위 집단의 학습자들은 상위 집단에 비해 다양한 논증 도식을 활용하지 못하는 것으로 나타났는데 특히 하나의 논증 도식을 사용한 후 다른 층위의 논증 도식으로 발전시키는 데 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 이러한 내용을 중심으로 논증 텍스트의 교수와 관련하여 효과적인 논증 텍스트의 생산 전략의 습득을 위하여 학습자들에게 논증 도식에 관한 교육이 필요하다. 또한 학습자의

본 연구는 텍스트 중심의 번역 교육 방안 마련을 위하여 한국어 학습자의 번역 양상 및 텍스트 장르성 인식을 살펴보는 데 목적이 있다. 이를 위해 중국인 학습자가 한국어로 번역한 기사문에서 ‘‑고 있‑’에 해당하는 언어적 표현의 양상을 살피고 이를 통해 텍스트 장르성과 언어적 표현의 연계에 대한 학습자의 인식을 살펴보았다. 그 결과, 학습자들은 ‘‑고 있‑’의 배경 제시 기능을 제외한 다른 의미기능에 대해서는 인식의 정도가 낮은 것으로 나타났으며, 텍스트의 특성과 언어적 표현의 관련성에 대한 이해 역시 부족한 것으로 나타났다. 이는 기존의 일대일 치환 방식의 직역과 독해식 교육의 영향이 컸던 것으로 추정되는 바, 정확한 원문에 대한 이해를 바탕으로 텍스트의 특성에 따라 특정 언어 형식을 선택·사용할 수 있도록 하는 번역 교육 내용이 마련되어야 함을 보여준다. 본 연구에서는 학습자의 번역을 분석하여 문제점을 진단함과 동시에 텍스트 중심 한국어 번역 교육에 주는 시사점을 제공하는 기초 연

본 연구는 베트남인 한국어 학습자와 한국인 모어 화자가 사용하는 위로 전략과 언어적 표현의 차이를 파악하는 데에 목적을 둔다.베트남인 한국어 고급 학습자 34명과 한국인 모어 화자 34명에게 9가지 위로 상황에 따라 DCT방법으로 조사한 결과,베트남인 한국어 학습자와 한국인 모어 화자는 위로 전략과 언어적 표현에 있어 유의미한 차이를 보였다.두 집단 모두 위로 상황에서 다양한 전략을사용한 것으로 나타났으나 베트남인 학습자 집단의 경우 여러 전략을 고르게 사용한 반면 한국인 집단은 특정 전략을 집중적으로 사용하는 양상을 보였다.또한두 집단은 선호하는 전략도 차이를 보였는데 베트남인 한국어 학습자 집단의 경우 친구가 현재 처해 있는 상황에서 벗어날 수 있도록 조언하는 전략이 많이 사용되었다.반면 한국인 모어 화자는 상대방이 느끼는 감정에 공감하는 전략이 자주 사용된 것으로 나타났다.비언어적 행동 전략에 있어서도 한국인이 베트남인학습자보다자주 사용하는 것으로 나타났다.이러한 차이는 두 나

본 연구는 통역 교육 현장에서 전통적인 교수법이 학습자에게 능동적인 학습을 지원하지 못한다는 문제의식 아래 새로운 대안을 제시하고 그 유효성을 알아보고자 하였다. 이를 위해 생성형 AI, 특히 ChatGPT를 학습 도구로 활용하여 한·베 통역 과목 중 하나인 문장구역 수업을 설계하였다. 또한 수업의 모형은 학습자에게 맞춤형 학습을 제공하고 주도적인 학습 태도를 형성할 수 있도록 플립드 러닝을 기반으로 개발하였다. 수업 전에 학습자들은 교사가 제작한 동영상을 시청한 후 ChatGPT를 활용하여 과제를 수행하였으며 수업 시간에는 이를 바탕으로 확인과 피드백을 주고 받았다. 3회에 걸쳐 수업을 진행한 결과 ChatGPT는 학습자가 자기 주도적인 학습을 하는 데에 매우 효과적으로 활용되었으며 특히 시간적 효율성이 크다는 결론을 내릴 수 있었다. 또한 학습자들 역시 새로운 수업 방식을 긍정적으로 받아들이는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 베·한 문장구역 수업의 기초 자료로 쓰일 수

본 연구는 외국인 한국어 학습자가 생산한 내러티브 텍스트의 언어적 표현에 대한 사용 양상을 한국어 모어 화자의 텍스트와 비교하여 살펴보고, 객관적인 방법으로 그 특징을 밝히고자 하였다. 이를 위해 기존에 이루어졌던 분석 방법과 차별화를 두어 텍스트 마이닝의 언어 네트워크 기법을 활용하였다. 통계학적으로 유의미하다고 판단되는 어휘와 문법적 요소를 추출한 후, 텍스트 구조에 따라 어휘와 시제·상의 사용이 어떻게 다르게 나타나는지 살펴보았다. 두 집단은 대부분 도입부, 사건 전개부, 결말부 구조에 따라 글을 전개하였으며 큰 차이를 보이지 않았다. 구조별 핵심 어휘와 어휘 간 관계성을 살펴본 결과 도입부, 사건전개부, 결말부에서 두 집단은 주제에 따른 내용의 차이를 보였으며 외국인 학습자의 경우 도입부에서 1인칭 대명사를 과도하게 사용하는 특징이 나타났다. 또한 각 구조에 나타난 시제·상의 사용 양상을 살펴본 결과 외국인 학습자는 한국인 모어 화자에 비해 시제와 상, 그리고 양태성을 지닌

본 연구는 한국어 교육에서 문법 교육, 번역 교육, 언어문화 교육에 활용할 기초 자료 마련을 위해 한국과 중국의 신문 기사에 나타난 인용 표현을 대조 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 동일한 주제를 다룬 한국과 중국의 신문 기사를 선별한 후 각각의 인용문에 나타난 인용 출처, 인용 형식, 인용 동사를 바탕으로 주관성 개입의 양상을 살펴보았다. 그 결과, 인용 출처의 경우 두 나라 모두 확실한 인용 출처를 자주 사용한 것을 알 수 있었다. 인용 형식에 있어서는 한국 신문 기사에서는 직접 인용문이, 중국 신문 기사에서는 간접 인용문이 많이 나타났다. 마지막으로 인용 동사의 경우, 한국 신문 기사에서는 중국 신문 기사보다 유표적 인용 동사가 더 자주 나타났으며 동사의 유형도 다양한 것을 확인할 수 있다. 본 연구는 그간 연구가 부족했던 한·중 인용문을 실제 대조 분석하여 차이점을 알아봤다는 점에서 의의가 있다.

학술대회 토론문은 학술대회에서 토론자가 발표에 대한 토론을 수행하기 위하여 사전에 준비하는 학술적 텍스트이다. 학술대회는 전공에 따라형식이 다양하고 토론문도 차이가 날 수 있다. 본 연구는 전공이 다양한외국인 학문목적 학습자를 위해 전공별 학술대회의 토론문 구조 및 내용요소, 언어적 표현을 살펴보았다. 외국인 유학생 수가 많은 인문 계열, 사회 계열, 예체능 계열의 학술대회 토론문 180편을 대상으로 분석한 결과텍스트 구조와 내용 분포 측면에서 전공별로 차이가 있었다. 또한 내용요소에 따라 출현한 지칭 표현, 높임 표현, 질문 표현, 제안 표현과 같은언어적 표현의 종류와 비율에서도 차이가 나타났음을 알 수 있었다. 이는전공의 학문적 특징과 학문공동체의 사회맥락적 요구가 텍스트에 반영되었기 때문일 것이다. 본 연구의 결과는 토론문 작성에 어려움을 느끼고자신의 학문 견해와 규정에 맞게 토론을 원하는 학문목적 학습자들에게교육 내용 마련을 위한 기초 자료로 활용될 수 있다.

고유한 특징이 드러난 텍스트의 제시는 학습자에게 해당 장르를 인식할 수 있도록 지표가 되어 줄 것이며, 적절하게 연계된 활동은 장르 인식 능력을 향상에 도움을 주어 텍스트의 이해와 생산을 용이하게 하는 역할을 할 수 있다. 이러한 관점에서 기사문은 장르를 기반으로 하는 읽기 교육에 있어 중요한 제재로 활용될 수 있다. 본 연구는 한국어 통합 교재 9종에 제시된 기사문이 어떠한 양상으로 활용되고 있는지 내용, 구조, 언어적 표현으로 범주화하여 살펴보았다. 그 결과, 한국어 교재에 제시된 기사문은 대부분 내용 파악을 목표로 하는 활동에 활용되는 것으로 나타났다. 기사문의 유형을 차용하지만 기사문에 담긴 내용에만 주목하고 고유의 특성인 구조와 언어적 표현에는 주목하지 않고 있음을 알 수 있었으며, 구조와 언어적 표현을 교육 내용으로 삼은 교재에서도 표면적인 지식만을 다룰 뿐 심도 있게 접근하고 있지 않음을 알 수 있었다. 이를 통해, 교재에서 기사문이 장르 인식 능력 향상에 기여하도록 하

본 연구는 베트남인 한국어 학습자를 학습 환경에 따라 KFL집단과 KSL집단으로 나누어 억양 실현 양상을 살펴보고 한국인 모어 화자의 억양과 비교하는 데 목적이 있다. 분석 결과, 베트남인 한국어 학습자의 억양과 한국인의 억양 양상 간에는 통계적으로 유의미한 차이가 있음을 확인하였다. 베트남인 한국어 학습자의 억양 실현 양상은 KFL집단과 KSL집단 모두 한국인과 차이가 있으나 학습 환경으로 인해 모국어 영향을 덜 받는 KSL집단의 억양이 KFL집단보다 한국인의 억양과 차이가 적게 나는 것으로 나타났다. 이러한 결과의 원인은, KFL집단의 경우 억양에 대한 교육이 이루어지기는 하나 연습할 수 있는 환경과 자연스러운 한국어 억양에 노출될 기회가 부족하기 때문인 것으로 조사되었다. 한편 KSL집단은 한국어가 노출되는 환경에서 생활하기 때문에 KFL집단보다 한국어 억양이 더 자연스러운 것으로 나타났지만, 참여자의 한국 거주 기간이 길지 않아 모국어의 영향이 아직 남아 있었으며 자연스러운