[论文解读] An inquiry into the reproduction of physics-phobic children by physics-phobic teachers

Takehiro Azuma, Keiichi Nagao|ArXiv.org|Mar 21, 2008

Educational Research and Pedagogy被引用 6

一句话总结

本研究は、日本の教育学生が将来の学習者に物理嫌いを伝染させている現象を調査し、教員候補生が高度な物理学および数学について自信をもっていないことが明らかになった。1年次理科学教育専攻の学生を対象にしたクイズとアンケート調査により、物理および数学III/Cにおける自己評価が低く、物理嫌いの循環を断ち切るための対策として、博士後期研究員の導入、数学教育の強化、科学嫌いへの的確な療法を提言する。

ABSTRACT

Recently in the authors' country Japan, the unpopularity of natural science among children has been a serious problem. Especially, physics is unpopular because physics requires mathematics. One of the reasons of this problem is that teachers themselves do not like physics. We focus our attention on the ``teachers in embryo'', namely the undergraduate students in a course for school teachers. We conducted a questionnaire and a quiz on the undergraduate students in the first grade of the Department of Science Education, Ibaraki University. We report the result of the questionnaire and the quiz, and also make suggestions to improve the present situation.

研究动机与目标

• 日本の将来の理科学教員の間で物理および数学嫌いがどの程度広がっているかを調査すること。
• 1年次教育学部学生の物理および高度数学における学術的背景と自己認識された実力水準を評価すること。
• 将来の教員に物理嫌いを助長する教師養成教育のシステム的要因を特定すること。
• 物理嫌いを減らし、科学的リテラシーを向上させるための実行可能な改革を提言すること。

提出的方法

• 中学校および1年次高校の学習指導要領に準拠した物理および数学の問題5問を含む15分間のクイズを実施した。
• 高校および大学での科目履修歴、自己評価、試験勉強の状況を調査する構造化されたアンケートを実施した。
• いばらき大学の1年次理科学教育専攻学生22名の回答を分析した。
• 得られた結果をもとに、特に数学III、数学C、物理における内容習得のギャップと自己認識の欠如を特定した。
• 3つの改革戦略を提言した：博士後期研究員の導入、数学教育の強化、科学嫌いへの的確な療法。
• 日本の全国学力評価基準および学習指導要領を参照し、カリキュラムと評価基準の文脈を明確にした。

实验结果

研究问题

• RQ1 日本の将来の理科学教員は、物理および高度数学についてどの程度の自信を示しているか。
• RQ2 物理および数学の学習経験の有無が、教員養成学生の自己評価された習得度にどのように関連しているか。
• RQ3 入学試験のプレッシャーとカリキュラム設計が、将来の教員に物理嫌いをどのように形成しているか。
• RQ4 物理および数学III/Cを履修した学生が、それらの科目について低い自信をもっているのはなぜか。
• RQ5 教員養成プログラムは、物理嫌いの世代間伝播をどのように遮断できるか。

主要发现

• 物理Iについては、高校で履修した12名中、自信をもっていると回答したのはわずか2名にとどまった。
• 数学IIIについては22名中2名が習得したと感じており、数学Cについては1名が自信を持っていると回答した。
• 物理Iを履修した12名中、実際に習得したと感じているのは2名にとどまり、自信と習得度の大きなギャップが確認された。
• 学生の過半数（22名中12名）が入学試験対策のために物理Iを学んではいたが、実際に習得したと感じているのは2名にとどまり、意味的理解よりも暗記学習が優先されていることが示唆された。
• 高度数学および物理への低自信と、『文系』（人文学系）分野への進学意思の間には強い相関が認められた。
• 本研究は、教員候補生の物理嫌いが、カリキュラム設計、評価のプレッシャー、教育的支援の不足に根ざしたシステム的問題であると結論づけた。