[论文解读] Approcher l'identit{é} professionnelle d'enseignants universitaires de physique : un levier pour initier des changements de pratiques p{é}dagogiques

Cécile de Hosson, Nicolas Décamp+2 more|arXiv (Cornell University)|Sep 11, 2014

Education, sociology, and vocational training参考文献 14被引用 3

一句话总结

本研究调查了巴黎狄德罗大学物理系大学讲师的专业身份，以识别促进教学改革的杠杆。通过23次访谈和81份问卷，研究发现尽管学术人员重视学生互动和教学创新，但其理想教学实践与实际教学行为之间仍存在张力，凸显专业身份是推动物理高等教育改革的关键因素。

ABSTRACT

As a result of the deep modifications of the French physics and chemistry curricula in upper secondary school during these last three years, the physics department of the Université Paris Diderot (France) wished to develop a renovation project concerning its methods of teachings. As science education researchers we took part in this project questioning 104 university academics of this department through 23 exploratory interviews and 81 questionnaires. They have been asked about the possible and desirable changes concerning pedagogical methods and organization (with respect to current difficulties met by the students). This study has enabled us to pinpoint elements of their professional identity as teachers. This identity has been explored according to various directions: rules which govern their profession, qualities and skills for the practice, values of the profession, as well as a didactic dimension, dealing specifically with physics' teaching. The analysis of the collected data allows us to identify major trends among university academics' conceptions about teaching, such as: a good teacher is above all a good physicist, or, teaching has to favor interactions with students. It also allows us to bring to light tensions between what university academics would like to do in their teaching and what they declare to do in practice or think feasible

研究动机与目标

• 理解法国高等教育课程改革背景下，大学物理讲师的专业身份。
• 识别讲师对教学的理解如何与其专业身份及教学实践相关联。
• 探讨大学物理教师在理想与实际教学行为之间的差距。
• 考察专业身份如何成为启动物理教育中教学创新的杠杆。
• 通过揭示塑造教学行为的潜在信念与价值观，为机构改造项目提供建议。

提出的方法

• 对大学物理教师进行了23次半结构化探索性访谈，以探讨其专业身份与教学观念。
• 发放81份标准化问卷，收集有关教学实践和感知挑战的定量数据。
• 采用质性内容分析法，识别专业身份中的重复主题，包括价值观、技能和教学维度。
• 绘制讲师理想化教学目标与其报告的实际教学行为之间的张力。
• 聚焦专业身份的四个维度：职业规范、所需技能、核心价值观，以及物理教育特有的教学考量。
• 采用混合方法研究，通过三角测量法验证发现，确保对身份建构的稳健解读。

实验结果

研究问题

• RQ1 法国大学物理讲师如何将其专业身份与教学相关联？
• RQ2 塑造大学物理教师专业身份的主要价值观、技能和规范是什么？
• RQ3 讲师所期望的教学实践在多大程度上与实际课堂行为一致？
• RQ4 讲师对教学的理想化观念与其实际实施之间存在何种张力？
• RQ5 理解专业身份如何成为推动物理高等教育中教学改革的杠杆？

主要发现

• 绝大多数大学物理讲师将自己主要视为物理学家，强调学科专业知识是其身份的核心。
• 许多讲师希望增加学生互动与参与，但因结构性和制度性制约，报告称缺乏实施此类变革的能力。
• 在讲师所陈述的价值观（如以学生为中心的教学）与实际课堂行为之间存在张力，后者往往仍以单向传授为主。
• 本研究揭示，专业身份并非单一整体；它由学科忠诚、机构期望与教学抱负之间的复杂互动所塑造。
• 那些自认为既是称职的物理学家又是有效教师的讲师，对教学创新表现出更大的开放性。
• 研究结果表明，必须在学术发展项目中明确关注专业身份，才能在物理教育中实现可持续的教学改革。