[论文解读] Barriers to Active Learning for Computer Science Faculty

Jesse Eickholt|arXiv (Cornell University)|Aug 7, 2018

Experimental Learning in Engineering参考文献 8被引用 7

一句话总结

本研究识别出时间是计算机科学教师尽管已知其优势仍难以采用主动学习的主要障碍。研究发现，曾在研究生或本科阶段接受过教学法培训的教师更有可能使用主动学习，表明将此类培训纳入研究生教育，可克服时间限制并提高采用率。

ABSTRACT

Active learning is a proven pedagogical style that has demonstrated value by improving students' performance and classroom experience. In spite of the evidence, adoption of active learning in computer science remains relatively low. To identify what barriers to adoption exist, an electronic survey was sent to 369 computer science faculty in a state in the Upper Midwest and to 78 administrators and support staff. Analysis of the responses revealed that time remained the most commonly reported barrier for faculty that desire to change their teaching style, with 42.8% of faculty respondents disagreeing with the statement that they have the time they need to change their teaching style. Administrators and support staff also indicated that time was a concern but that otherwise faculty were aware of active learning and had the resources they need. Reported use of active learning pedagogy was much higher among faculty that received pedagogical training during their undergraduate or graduate studies. Given the time constraints of faculty, it is recommended that new avenues be explored to provide future faculty with exposure to active learning pedagogy in their undergraduate and graduate training.

研究动机与目标

• 调查尽管已有文献证实其优势，计算机科学教师在采用主动学习教学法时所面临的障碍。
• 考察时间、机构支持以及先前教学法培训在塑造教师教学实践中的作用。
• 评估教师、管理人员和支持人员之间在认知上的差异是否导致采用率低下。
• 探讨在研究生或本科阶段早期接触教学法是否与教师职业生涯中使用主动学习存在相关性。

提出的方法

• 向美国中西部某州的369名计算机科学教师和78名管理人员/支持人员发放电子调查问卷。
• 调查收集了教学实践、感知障碍、支持服务可及性以及先前教学法培训的数据。
• 通过定量分析评估教师特征（如职称、院校类型）与主动学习采用率之间的相关性。
• 对定性开放性问题进行分析，以识别与障碍和需求支持相关的重复主题。
• 使用关于先前参加研讨会的代理问题评估自选择偏差，以评估调查的代表性。
• 通过教师、管理人员和支持人员的反馈进行三角验证，比较各方对时间、支持和机构激励的认知差异。

实验结果

研究问题

• RQ1 教师在考虑转向主动学习教学法时，所识别出的主要障碍是什么？
• RQ2 教师、管理人员和支持人员在时间、支持和激励方面的认知有何不同？
• RQ3 在本科或研究生阶段接受过教学法培训的程度，与教师职业生涯中使用主动学习的关联性有多大？
• RQ4 教师在希望采用主动学习时，最希望获得哪些类型的支持服务？
• RQ5 自选择偏差在多大程度上影响了关于教师对基于证据的教学实践兴趣的调查结果？

主要发现

• 时间是最常被报告的障碍，42.8%的教师表示他们没有足够时间改变教学风格。
• 管理人员和支持人员也认为时间是问题，但他们认为更密集的支持（如同伴小组）会更有效。
• 在研究生或本科阶段接受过教学法培训的教师，其在课程中使用主动学习的可能性显著更高。
• 尽管已了解主动学习并拥有可用资源，许多希望改变教学风格的教师仍继续依赖传统讲授。
• 受邀教师的回应率仅为10%，表明可能存在选择偏差，且超过50%的受访者表示在过去五年中参加过教学研讨会——可能高估了兴趣水平。
• 该研究未发现强有力的机构激励措施促使教师改进教学，且尽管已认识到主动学习的优势，许多教师仍缺乏改变的动力。