[论文解读] Becoming Agents of Change through Participation in a Teacher-Driven Professional Research Community

Mike Ross, Ben Van Dusen+1 more|arXiv (Cornell University)|Aug 11, 2014

Teacher Education and Leadership Studies参考文献 7被引用 5

一句话总结

本研究探讨了一个由教师主导的专业研究共同体，该共同体使科学教育工作者能够共同设计自身的专业发展，从而提升了教学法实践，并促进了教师作为教育变革推动者的身份发展。研究结果表明，持续参与使教师能够生成关于教与学的新知识，同时积极倡导科学教育改革，特别是与NGSS实践相一致。

ABSTRACT

This study involves a theory-based teacher professional development model that was created to address two problems. First, dominant modes of science teacher professional development have been inadequate in helping teachers create learning environments that engage students in the practices of science, as called for most recently by the NGSS. Second, there is a lack of teacher presence and voice in the national dialogue on education reform and assessment. In this study, teachers led and participated in a professional community focusing on STEM education research. In this community, teachers became increasingly responsible for designing and enacting learning experiences for themselves and their colleagues. We investigated the characteristics of the science teachers learning process. Findings suggest that teachers who participated in this model generated knowledge and practices about teaching and learning while simultaneously developing identities and practices as education reform advocates and agents of educational change.

研究动机与目标

• 解决传统科学教师专业发展在支持NGSS对齐实践方面的不足。
• 考察教师参与自主性专业研究共同体对其教学法知识和改革导向身份的影响。
• 探究教师声音与领导力在国家教育改革对话中的作用。
• 理解教师在协作性、探究式专业学习环境中共同建构知识与实践的机制。

提出的方法

• 教师主导并参与了一个聚焦于STEM教育研究的专业共同体，设有结构化的协作探究与设计机会。
• 该模式强调教师在塑造自身及同事学习体验方面的自主性，促进责任感与持续参与。
• 数据通过观察、访谈以及对教师生成的成果（包括教案和研究反思）的分析收集。
• 专业学习共同体与身份发展理论框架指导了研究的设计与解读。
• 研究结果采用定性方法进行分析，以识别教师学习、身份形成与倡导行为中的模式。

实验结果

研究问题

• RQ1 教师参与由教师主导的专业研究共同体在多大程度上影响其科学教学法内容知识与课堂教学实践？
• RQ2 教师通过在该类共同体中持续参与，以何种方式发展出作为教育改革倡导者的身份？
• RQ3 哪些机制使教师能够共同创建并实施与NGSS实践相一致的专业学习体验？
• RQ4 教师在专业共同体中的领导力如何促使其成为科学教育变革的推动者？

主要发现

• 通过积极参与协作研究与设计活动，教师发展出与教与学相关的全新知识与实践。
• 参与者越来越多地承担起塑造专业发展的领导角色，展现出对自己及同事学习的自主性。
• 教师报告了身份的转变，从专业发展的被动接受者转变为教育变革的积极推动者。
• 该共同体培养了集体改革责任意识，教师积极参与NGSS对齐教学与评价的倡导。
• 该模式成功创建了一个可持续空间，使教师的声音在教育创新与政策对话中处于核心地位。