[论文解读] "Bring it on": Explaining persistence in science at the intersection of identity and epistemology

Luke D. Conlin, Jennifer Richards+2 more|arXiv (Cornell University)|Feb 15, 2015

Science Education and Pedagogy被引用 4

一句话总结

本研究通过个人身份与认识论信念的一致性，解释了学生在科学学习中的持续参与。基于八年级学生埃斯特万的个案研究，他从一名疏离的学生转变为科学领导者。他的动机源于将自己与挑战相认同，这与他将科学视为自主解决问题的信念相一致，而这种信念得益于一位强调探究而非直接给出答案的教师。

ABSTRACT

Research has documented a sharp decline in students' interest and persistence in science, starting in middle school, particularly among students from underrepresented populations. In working to address this problem, we can learn a great deal from positive examples of students getting excited about science, especially students who were previously disengaged. In this paper, we present a case study of Estevan, an 8th grade student who came into Ms. K's science class with a reputation as a potential "problem student," but left as a leader of the class, even making plans to pursue a career in science. Through analysis of interviews and classroom interactions, we show how Estevan's love of science can be partially explained by an alignment between his identity as a lover of challenges and his epistemology of science as involving the challenge of figuring things out for yourself. This alignment was possible in part because it was supported by his caring teacher, who attended to his ideas and constantly challenged him and the rest of her students to figure things out for themselves instead of just "giving them the answers."

研究动机与目标

• 理解影响学生科学学习持续性的因素，特别是代表性不足群体中的学生。
• 考察个人身份与科学认识论信念如何相互作用，以维持学生在科学学习中的参与。
• 探讨教学实践在支持这种身份与认识论信念的交汇以及培养学生自主性方面的作用。
• 识别支持性、以探究为导向的课堂环境如何将原本疏离的学生转变为科学领导者。
• 提供一个通过身份-认识论一致性维持科学学习兴趣的个案研究模型。

提出的方法

• 对八年级科学课堂中的一名学生埃斯特万进行质性个案研究。
• 在学年内收集并分析埃斯特万及其教师Ms. K的访谈数据。
• 进行课堂观察，以记录互动与教学实践。
• 运用叙事分析追踪埃斯特万在科学学习中的身份与认识论立场的演变。
• 考察教师的教学方法——强调学生主导的问题解决——如何支持这一转变。
• 绘制埃斯特万作为挑战寻求者的自我身份与他将科学视为自我发现的认识论之间的对齐关系。

实验结果

研究问题

• RQ1 学生的个人身份如何与他们对科学的认识论信念相互作用，从而影响其持续参与？
• RQ2 教师的教学实践在促进身份与认识论信念对齐方面发挥什么作用？
• RQ3 探究式教学在多大程度上能够将一名疏离的学生转变为科学领导者？
• RQ4 将科学视为可独立解决的挑战，如何促进学生的动机？
• RQ5 哪些课堂动态有助于为原本疏离的学生发展科学身份？

主要发现

• 埃斯特万从一名疏离学生转变为科学领导者，其驱动力在于他作为挑战寻求者的身份与他将科学视为自主问题解决的认识论信念之间的对齐。
• 教师一贯地不直接提供答案，而是引导学生独立思考，这种做法营造了支持这种对齐的课堂文化。
• 埃斯特万参与度的提升并非源于外部奖励，而是源于克服智力挑战所带来的内在满足感。
• 教师对学生想法的敏锐关注以及运用苏格拉底式提问，有助于维持学生的自主性与学习的主导权。
• 以智力挑战和对学生推理能力的信任为特征的课堂环境，成为埃斯特万作为科学学习者身份发展的关键因素。
• 本案例表明，科学学习的持续性不仅依赖于先前的兴趣，还可以通过与学生身份和认识论信念相一致的有意教学来培养。