[论文解读] Changing Identities and Evolving Conceptions of Inquiry through Teacher-Driven Professional Development

Ben Van Dusen, Mike Ross+1 more|arXiv (Cornell University)|Sep 6, 2012

Diverse Educational Innovations Studies参考文献 10被引用 3

一句话总结

本研究考察了‘从流畅到精通’专业发展项目，该项目中科学教师与大学研究者共同设计并主导自身的专业发展。通过视频分析、访谈和反思，研究发现教师主导的专业发展促成了教师身份认同和对探究性教学理解的显著转变，增强了其专业自主性，并深化了其对STEM教育中探究式教学的认识。

ABSTRACT

This STEM education study investigates the Streamline to Mastery professional development program, in which teachers work in partnership with university researchers to design professional development opportunities for themselves and for fellow teachers. Our research describes the process of teacher professional growth both through changes in agency and through a shared pursuit of an improved understanding of classroom scientific inquiry. Videos, emails, lesson reflections, survey responses, and interviews were analyzed to glean insight into changes in teacher discourse around inquiry and into their shifts in participation within the professional community they established. Implications for professional development in STEM education are discussed.

研究动机与目标

• 探究教师主导的专业发展如何影响教师专业身份的变化。
• 考察持续协作式专业发展如何引发教师对科学探究认知的转变。
• 分析在自主组织的专业实践共同体中，教师的自主性与参与度如何演变。
• 理解大学研究者在教师主导的专业发展设计中所起的促进作用。
• 识别有效且可持续的STEM教育专业发展模式的启示。

提出的方法

• 教师与大学研究者合作，共同设计并实施以探究式教学为重点的专业发展项目。
• 通过课堂授课录像、教学反思、电子邮件、调查问卷和半结构化访谈收集数据。
• 应用定性分析技术，分析专业共同体中的话语、身份标记及参与模式。
• 采用主题分析法，追踪教师关于探究的认知与语言随时间的变化。
• 对纵向数据进行分析，以追踪教师自主性、身份认同与教学理解的变化。
• 研究采用基于设计的研究方法，根据教师反馈与成果，迭代优化专业发展模式。

实验结果

研究问题

• RQ1 教师参与教师主导的专业发展项目后，其身份认同如何演变？
• RQ2 在持续协作式专业发展中，教师对科学探究的认知以何种方式发生转变？
• RQ3 教师自主性的增强如何体现在其在专业共同体中的参与与领导行为中？
• RQ4 大学研究者在支持教师主导的专业发展过程中，如何发挥作用而不主导整个过程？
• RQ5 教师主导的专业发展如何促进对探究式教学的深入理解与有效实施？

主要发现

• 教师展现出更强的自主性，主动设计并主导面向同行的PD活动。
• 教师关于探究的论述从程序性理解，转变为更具概念性、以学生为中心的科学探究观。
• 参与自主组织的专业共同体，促成了更紧密的合作规范，增强了对专业成长的共同责任意识。
• 视频分析显示，随着时间推移，课堂教学实践逐渐转向更具开放性、由学生主导的探究任务。
• 经过持续参与该项目，教师报告对探究式教学的信心与投入度显著提升。
• 与大学研究者的合作在不强加外部框架的前提下，有效验证并深化了教师的理解，起到了关键作用。