[论文解读] Exploring University Students' Engagement with Online Video Lectures in a Blended Introductory Mechanics Course

Shih‐Yin Lin, John M. Aiken+5 more|arXiv (Cornell University)|Mar 10, 2016

Online and Blended Learning参考文献 11被引用 6

一句话总结

本研究调查了佐治亚理工学院一所混合式大学物理导论课程中，大学生在线视频讲座的参与情况，分析了78个自定义制作视频的观看模式。研究发现，学生对以实验为重点的视频参与度显著更高（访问率超过80%），而对讲座类视频的参与度则低于40%（学期末），学生认为前者为必要内容而非补充材料，且视频参与度与课程表现之间关联性微弱。

ABSTRACT

The advent of MOOCs has stimulated interest in using online videos to deliver content in university courses. We examined student engagement with 78 online videos that we created and were incorporated into a one-semester blended introductory mechanics course at the Georgia Institute of Technology. We found that students were more engaged with videos that supported laboratory activities than with videos that presented lecture content. In particular, the percentage of students accessing laboratory videos was consistently greater than 80 percent throughout the semester while the percentage of students accessing lecture videos dropped to less than 40 percent by the end of the term. Moreover, students were more likely to access the entirety of a laboratory video than a lecture video. Our results suggest that students may access videos based on perceived value: students appear to consider the laboratory videos as essential for successfully completing the laboratories while students appear to consider the lecture videos as something more akin to supplementary material. We found there was little correlation between student engagement with the videos and the performance in the course. In addition, an examination of the in-video content suggests that students focus more on concrete information that is explicitly required for assignment completion (e.g., actions required to complete laboratory work, or formulas/mathematical expressions needed to solve particular problems) and less on content that is considered more conceptual in nature. The results of the study suggest ways in which instructors may revise courses to better support student learning.

研究动机与目标

• 了解大学生在混合式学习环境中如何参与在线视频讲座。
• 识别影响大学物理课程中在线视频访问率与完成率的因素。
• 研究混合式力学课程中视频参与度与学业表现之间的关系。
• 探讨学生如何根据对作业的实用价值感知，对视频内容进行优先级排序。
• 通过识别能提升混合式STEM课程中学生学习效果的视频类型，为教学设计提供依据。

提出的方法

• 本研究分析了佐治亚理工学院一学期制混合式大学物理导论课程中78个自定义制作的在线视频的匿名化视频参与数据。
• 数据包括每段视频的访问频率、观看时长和完成率，按视频类型（讲座类 vs. 实验类）进行分段。
• 通过课程成绩和作业得分衡量学生表现，以评估其与视频参与度的相关性。
• 对视频字幕内容进行内容分析，以识别重点内容区域，区分程序性、公式性与概念性内容。
• 通过统计分析比较不同视频类型之间的参与模式，并将其与学业成果相关联。
• 通过访问与完成趋势推断感知价值，发现被视为对实验成功至关重要的视频参与度更高。

实验结果

研究问题

• RQ1 在混合式力学课程中，学生对在线视频讲座的参与度在讲座类与实验类视频之间有何差异？
• RQ2 学生在在线视频中的参与度与他们在课程中的表现之间存在何种关系？
• RQ3 学生如何对视频内容进行优先级排序——特别是程序性、公式性与概念性材料之间？
• RQ4 学生完成视频的程度如何？不同类型的视频在完成率上是否存在差异？
• RQ5 哪些因素影响学生访问或跳过视频？这些因素如何与课程任务的感知实用性相一致？

主要发现

• 学生在整个学期中对实验类视频的访问率持续高于80%，表明其对实验成功具有强烈感知价值。
• 相比之下，学期末讲座类视频的访问率降至40%以下，表明学生将其视为补充材料而非必要内容。
• 学生更有可能完整观看实验类视频，而非讲座类视频，反映出其对任务相关性内容的参与度更高。
• 视频参与度指标与最终课程表现之间几乎没有相关性，表明观看视频并不能预测学业成果。
• 学生更关注具体、可操作的内容，如公式和实验步骤，而对抽象或概念性解释的关注较少。
• 本研究表明，学生根据对完成作业（尤其是实验工作）的实用价值感知来优先选择视频，而非一般性内容传递。