[论文解读] From Curriculum Guidelines to Learning Objectives: A Survey of Five Statistics Programs

Beth Chance, Roxy Peck|arXiv (Cornell University)|Dec 23, 2014

Educational Assessment and Pedagogy参考文献 2被引用 3

一句话总结

本文通过五个院校的案例研究，将1999年ASA关于本科统计学教育的指南转化为具体、可衡量的学习目标。研究展示了如何将广泛的课程指导方针转化为针对特定项目的成果，提供了一套可复制的框架，用于评估和改进统计学教育，其主要贡献在于课程一致性与新兴指导方针下评估周期的建立。

ABSTRACT

The 2000 ASA Guidelines for Undergraduate Statistics majors aimed to provide guidance to programs with undergraduate degrees in statistics as to the content and skills that statistics majors should be learning. With new guidelines forthcoming, it is important to help programs develop an assessment cycle of evaluation. How do we know the students are learning what we want them to learn? How do we improve the program over time? The first step in this process is to translate the broader Guidelines into institution-specific measurable learning outcomes. This paper provides examples of how five programs did so for the 2000 Guidelines. We hope they serve as illustrative examples for programs moving forward with the new guidelines.

研究动机与目标

• 弥合本科统计学教育中广泛性的国家课程指南与院校特定学习成果之间的差距。
• 提供一个实用模型，将1999年ASA指南转化为可衡量、可评估的学习目标。
• 支持统计学项目建立可持续的评估周期，以实现课程的持续改进。
• 说明不同院校如何根据自身教育背景，将通用指南适应至独特情境。
• 通过展示有效的实施策略，为新指南的制定提供参考。

提出的方法

• 对五个本科统计学项目开展比较性调查，分析其学习目标。
• 将各项目的成果目标与1999年ASA《本科统计学专业指南》进行映射。
• 识别各院校在实施指南时采用的共同框架与差异。
• 运用定性分析提取目标表述中的模式，包括具体性、与核心能力的契合度等。
• 强调可衡量、项目特定成果的重要性，而非通用的课程声明。
• 提供基于指南推导出的学习目标示例，作为模板使用。

实验结果

研究问题

• RQ1 不同统计学项目如何将1999年ASA指南转化为具体、可衡量的学习目标？
• RQ2 从广泛课程指南中衍生出的有效学习目标，其关键结构与语言特征是什么？
• RQ3 各项目的学习目标在多大程度上反映了1999年ASA指南所强调的核心能力？
• RQ4 在基于国家指南建立课程评估周期时，会遇到哪些挑战与考量因素？
• RQ5 院校如何利用此过程提升项目质量，并确保学生学习成果与预期目标一致？

主要发现

• 五个不同的统计学项目成功地将1999年ASA指南转化为与本机构相关的、可衡量的学习目标。
• 生成的学习目标在具体性和侧重点上存在差异，反映出各院校的优先事项与项目结构。
• 共同主题包括统计思维、数据分析、沟通能力以及计算技能，与原始指南保持一致。
• 各项目强调可衡量的成果，例如“学生能够结合上下文解释p值”或“设计一项研究以回答统计问题”。
• 该过程表明，将指南转化为目标在实践上是可行的，且对有效评估与项目改进至关重要。
• 本研究为准备迎接新课程指南的院校提供了可复制的模型，强调了目标对齐与评估的重要性。