[论文解读] Media Education as Theoretical and Practical Paradigm for Digital Literacy: An Interdisciplinary Analysis

José Gómez Galán|arXiv (Cornell University)|Mar 2, 2018

Digital literacy in education参考文献 33被引用 14

一句话总结

本文提出将媒体教育作为数字素养的基础性理论与实践范式，主张其数十年来积淀的教育原则对于应对媒体泛滥社会中的精英控制至关重要。通过整合媒体的批判性、文化性与技术性维度，该文倡导一种整体性的数字素养，使民主公民身份通过教育得以实现，超越单纯的实用技术技能，涵盖对媒体权力结构的批判性理解。

ABSTRACT

In this article we offer an analysis of the practical and theoretical paradigm of media education as a fundamental pedagogical model for the adequate development of the current methods of digital literacy. In a society dominated by the flow of information and communicative processes - in which digitalization has led to techno-media convergence, the complete uniting of ICT novelties and traditional media - it is essential to use all the vast experience of basic principles, pedagogical theories and practice which this educational paradigm has offered during decades. The current techno-media society is not an altruistic system; the communicative processes continue to be dominated by economic, political and social elites whose main interest is to influence and control the population. In this context -conceiving education as the only way to achieve the full and democratic development of our society, for its growth in values and solidarity - an analysis of reality starting in school is essential by forming a citizenship conscious of the power and influence of the ICT and its true meaning in the world. An authentic digital literacy should include the correct understanding of the new techno-media languages, and cannot simply be reduced to a formation of a technical and instrumental kind.

研究动机与目标

• 确立媒体教育作为当代技术媒体社会中发展数字素养的核心框架。
• 应对经济、政治与社会精英通过媒体主导传播过程的现状。
• 通过倡导一种批判性、文化性与教育性的方法，反对将数字素养简化为纯粹的技术技能。
• 促进教育作为变革性工具，以在数字环境中培养价值观、团结意识与知情公民身份。

提出的方法

• 整合物理教育理论、媒体研究与科学社会学理论的跨学科分析。
• 对媒体教育历史发展的批判性审视，及其对当前数字素养挑战的相关性。
• 将媒体教育的教育模型应用于当代数字语境。
• 运用概念性框架分析媒体在塑造社会权力结构与个体能动性中的作用。
• 比较分析数字素养作为技术培训与媒体教育作为批判意识形成的差异。
• 综合现有研究与理论模型，将媒体教育定位为数字素养的综合性范式。

实验结果

研究问题

• RQ1 在技术媒体融合的背景下，媒体教育如何作为数字素养的理论与实践范式发挥作用？
• RQ2 将数字素养简化为技术与工具性能力存在哪些局限性？
• RQ3 媒体教育在多大程度上赋能个体批判性地参与主导媒体叙事与权力结构？
• RQ4 学校如何成为发展批判性媒体素养与民主公民身份的场域？
• RQ5 教育在应对数字社会中精英对传播过程的控制方面发挥何种作用？

主要发现

• 媒体教育提供了一个成熟且基于证据的教育框架，对于发展超越技术技能的批判性数字素养至关重要。
• 真正的赋能性数字素养必须包含对媒体系统中嵌入的政治、经济与社会影响的理解。
• 当前的技术媒体社会并非中立；它由寻求影响与控制公众认知的精英利益所塑造。
• 教育是实现民主发展、促进团结意识以及培养媒体丰富环境中自觉公民身份的主要途径。
• 整体性数字素养要求对媒体语言、权力结构与意识形态影响进行批判性参与，而不仅仅是技术熟练度。