[论文解读] Situating "Ethics in Mathematics" as a Philosophy of Mathematics Ethics Education

Dennis Müller|arXiv (Cornell University)|Feb 1, 2022

Ethics in medical practice被引用 5

一句话总结

本文将'数学中的伦理'运动置于数学哲学与伦理教育的更广泛框架内，认为其与'数学中的社会正义'相辅相成而非相互竞争。通过分析其教育哲学、目标受众及核心信息，作者将'数学中的伦理'定位为一种独特但协同的数学教育伦理反思方法，借鉴保罗·欧文斯关于数学伦理的研究。

ABSTRACT

In this paper, we situate the educational movement of "Ethics in Mathematics," as outlined by the Cambridge University Ethics in Mathematics Project, in the wider area of mathematics ethics education. By focusing on the core message coming out of Ethics in Mathematics, its target group, and educational philosophy, we set it into relation with "Mathematics for Social Justice" and Paul Ernest's recent work on ethics of mathematics. We conclude that, although both Ethics in Mathematics and Mathematics for Social Justice appear antagonistic at first glance, they can be understood as complementary rather than competing educational strategies.

研究动机与目标

• 在数学伦理教育的语境中，分析剑桥大学项目中的'数学中的伦理'倡议。
• 阐明'数学中的伦理'运动的教育哲学、目标群体及核心信息。
• 考察'数学中的伦理'与'数学中的社会正义'之间的关系，化解表面的对立。
• 将'数学中的伦理'运动整合进关于数学伦理的更广泛话语中，特别是保罗·欧文斯的近期贡献。
• 建立一个以数学哲学为基础的数学教育伦理教育概念框架。

提出的方法

• 对'数学中的伦理'倡议与'数学中的社会正义'运动进行比较分析。
• 阐释剑桥大学'数学中的伦理'项目的教育哲学与教学目标。
• 将该运动置于数学伦理哲学话语中，特别参考保罗·欧文斯的工作。
• 运用主题与概念分析，识别两种教育方法之间的共同与差异目标。
• 从数学史与数学概览的哲学视角出发，将伦理教育定位为数学教育中合法的领域。
• 借鉴数学教育与数学哲学领域的学术文献，构建一个连贯的数学教育伦理教学框架。

实验结果

研究问题

• RQ1 如何理解'数学中的伦理'运动与现有数学教育框架（特别是'数学中的社会正义'）的关系？
• RQ2 根据剑桥大学项目，'数学中的伦理'倡议的核心教育目标与目标受众是什么？
• RQ3 在何种意义上，'数学中的伦理'可被理解为一种数学伦理教育的哲学？
• RQ4 保罗·欧文斯关于数学伦理的近期工作如何影响数学教育中伦理概念的构建？
• RQ5 '数学中的伦理'与'数学中的社会正义'能否被视为互补而非竞争的教育策略？

主要发现

• '数学中的伦理'运动最好理解为并非一种独立的教学潮流，而是一种数学哲学伦理教育的形式。
• 尽管存在明显差异，'数学中的伦理'与'数学中的社会正义'是互补的，因为两者均旨在培养数学实践中的伦理意识。
• '数学中的伦理'的教育哲学强调对数学实践的反思性、批判性参与，与数学伦理学的更广泛目标相一致。
• 本文在剑桥项目与保罗·欧文斯框架之间建立了概念桥梁，表明数学伦理维度话语的延续性。
• 分析表明，数学教育中的伦理应以哲学基础为依托，而非仅依赖社会正义运动。
• 当伦理教育被构想为对数学实践本质与责任的哲学探究时，其在数学教育中的整合最为有效。