[论文解读] Teaching Chemistry in a Social Learning Environment: Facing Drivers and Barriers

Cornélia Castro, António Andrade|arXiv (Cornell University)|Apr 14, 2012

Education and Digital Technologies参考文献 14被引用 5

一句话总结

本研究在中等化学教育中提出一种社会学习环境（SLE），结合数字学习资源（DLRs）、Twitter 和 Ning 平台，以提升学生参与度。通过让学生分组创建 DLRs 并借助社交媒体促进互动，该方法显著提高了学习动机与协作学习水平，尽管存在实施限制，仍展现出 SLE 的巨大潜力。

ABSTRACT

The Portuguese Technological Plan for Education (TPE) was established to modernize schools and to consolidate the role of Information and Communication Technologies (ICT) in order to promote the academic success of students and allow schools to be transformed into technological enriched environments through a significant learning and knowledge building in a participatory, collaborative and sharing logic. With this work we aimed to establish dynamical interactions students-content- teacher in order to overcome a diagnosed students' lack of effort towards studying curriculum chemistry content. Our methodology design is a theoretical and descriptive one, carried out in a secondary school during the 2009/2010 school year, in order to answer the question "How to improve the engagement of K-12 students in chemistry classes?". Students, gathered in small groups were asked to create digital learning resources (DLR) during classes. The teacher assumed the role of the supervisor, coacher and facilitator of every task that had to be taken or chosen by the students. To enhance interaction student-student and student-teacher, a Twitter account and a Ning site were created for the class. Both supported the Social Learning Environment (SLE) that was intended to be created. The data collected led us to satisfactory results in what concerns the goals of the study. The affordances and constraints of SLE as an open architecture that has potential to facilitate collaborative learning are delineated. Future work should focus on mechanisms that allow assessment both of the methodology used and the students' generated content in order to improve students' learning in this environment.

研究动机与目标

• 通过促进主动、协作式学习，解决学生在化学学习中动机不足和投入度低的问题。
• 探究社会学习环境（SLE）如何提升 K-12 化学课堂的学生参与度。
• 考察教师在技术增强、以学生为中心的学习环境中作为促进者的角色。
• 评估 Twitter 和 Ning 等数字工具在支持协作知识建构方面的有效性。
• 识别在正式教育环境中实施 SLE 的驱动因素与障碍。

提出的方法

• 在 2009/2010 学年的一所中等学校中采用理论与描述性研究方法。
• 学生被组织成小组，在课堂上合作创建化学主题的数字学习资源（DLRs）。
• 教师担任监督者、教练和促进者，指导小组活动但不进行直接讲授。
• 建立了 Twitter 账号和 Ning 社交网络平台，以支持学生之间及师生之间的互动。
• SLE 设计为开放架构，以支持参与式、协作式和共享式学习。
• 通过观察记录和互动日志收集数据，以评估参与度和学习成效。

实验结果

研究问题

• RQ1 如何通过社会学习环境提升化学课堂的学生参与度？
• RQ2 Twitter 和 Ning 等数字工具在化学教育中如何促进协作与知识建构？
• RQ3 在中等学校化学课堂中实施社会学习环境的关键驱动因素与障碍是什么？
• RQ4 在以学生为中心、技术增强的 SLE 中，教师的角色如何从授课者转变为促进者？
• RQ5 学生自主创建的数字学习资源在多大程度上促进化学学习的深层理解？

主要发现

• 社会学习环境的实施显著提升了学生在化学课堂中的参与度与学习动机。
• 通过使用 Twitter 和 Ning 平台，学生表现出更高的参与度与协作水平。
• 学生自主创建数字学习资源（DLRs）有助于加深对内容的理解与知识建构。
• 教师的促进者角色在引导小组活动而不主导学习过程方面至关重要。
• 本研究识别出 SLE 的优势，如增强互动与共享知识建构，同时也发现其局限性，包括技术与组织层面的挑战，影响 SLE 的持续运行。
• 结果表明，SLE 在提升科学教育中的协作学习方面具有巨大潜力，但针对学生生成内容的评估机制仍有待进一步完善。