[论文解读] The Use of Epistemic Distancing to Create a Safe Space to Sensemake in Introductory Physics Tutorials

Luke D. Conlin|arXiv (Cornell University)|Jan 1, 2015

Communication in Education and Healthcare参考文献 4被引用 1

一句话总结

本研究探讨了通过模糊表达、幽默和试探性语言实现的信念疏离（epistemic distancing）如何使学生和教师能够在导论物理研讨课中创造一个安全、低风险的协作理解环境。通过对一组学生早期讨论的视频数据进行分析，论文表明，信念疏离使学生能够在不惧怕被拒绝的情况下分享不确定的想法，从而在助教离开后仍能促进对物理机制的深入探究。

ABSTRACT

In active engagement physics classrooms, students get opportunities to make sense of physics together through discussion. They do not always take up these opportunities, in part because of the risk of sharing their ideas and having them rejected by their classmates or the instructors. In this case study, I analyze videotaped discourse of a tutorial group's early discussions to investigate how students manage these risks in creating a safe space to sensemake. I find that the students and instructors alike rely on a common discursive resource - epistemic distancing - to share their ideas while protecting themselves affectively if others disagree. Epistemic distancing includes hedging, joking, deferring, and other discourse moves used to soften one's stance in conversation. I use video analysis to illustrate the effects of these moves on tutorial groups' sensemaking discussions, and discuss implications for instructors wishing to encourage sensemaking discussions in their physics classrooms.

研究动机与目标

• 理解学生和教师在协作物理讨论中如何管理分享想法的情感风险。
• 考察信念疏离在主动参与式物理课堂中构建安全理解空间的作用。
• 探讨诸如模糊表达、幽默和延迟回应等话语策略如何降低自我威胁感并促进持续探究。
• 调查信念疏离如何支持从排斥性研讨行为向深层次机制推理的转变。

提出的方法

• 采用案例研究方法，分析一节导论物理课程中单个研讨小组早期讨论的视频记录。
• 运用视频分析技术，识别并分类信念疏离行为，如模糊表达、幽默、引述和延迟回应。
• 聚焦于两次早期讨论，期间小组从排斥性行为转变为对物理机制的协作理解。
• 通过话语分析，考察信念疏离如何塑造小组在贡献和评价想法方面的规范。
• 追踪教师通过提问和回应学生想法来示范信念疏离的角色。
• 采用Scherr & Hammer（2009）的方法，识别讨论中的行为取向与机制推理倾向。

实验结果

研究问题

• RQ1 学生和教师如何运用信念疏离来降低在物理研讨课中分享想法的情感风险？
• RQ2 哪些具体的话语策略构成了研讨课中信念疏离的表现？
• RQ3 信念疏离如何促进安全协作理解空间的建立？
• RQ4 信念疏离以何种方式支持小组从排斥性行为向持续机制推理的转变？
• RQ5 教师运用信念疏离的方式如何影响学生在教师离开后继续探究的意愿？

主要发现

• 学生通过使用模糊表达、幽默和试探性语言来表达观点，而无需完全承诺，从而降低了被拒绝的恐惧。
• 教师通过使用信念疏离（如以不确定语气提出问题）创造了让学生无需承受自我威胁即可参与的空间。
• 助教离开后，小组仍继续讨论实验差异背后的机制，显示出对理解过程的持续投入。
• 信念疏离使小组得以从排斥态度转向协作探究，特别是在解释运动图像中“跳跃”现象时。
• 小组运用信念疏离，使他们能够评价关于物理机制的观点，而非攻击提出观点的个体。
• 本研究表明，信念疏离是建立物理教育中安全、协作理解规范的关键话语资源。