[论文解读] The Value Chain of Education Metaverse

Yun‐Cheng Tsai|arXiv (Cornell University)|Nov 7, 2022

Education and Learning Interventions被引用 6

一句话总结

本文通过整合数字化身、去中心化共识价值体系以及超越VR/AR/MR技术的沉浸式体验，重新定义教育元宇宙。提出了一种以学习者为中心的教育元宇宙价值链示意图，经由KALS与HBL框架验证，使动态的、基于区块链的虚拟学习环境能够实现共创、共学与共作，从而提升学习动机与认知发展。

ABSTRACT

Since the end of 2021, the Metaverse has been booming. Many unknown possibilities are gradually being realized, but many people only determined that they use Virtual Reality (VR), Augmented Reality (AR), and Mixed Reality (MR) in the Metaverse. It is even considered that as long as the above realities (VR, AR, MR) are used, it is equal to the Metaverse. However, this is not true, for Reality-based display tools are only one of the presentation methods of the Metaverse. If we cannot return to the three main characteristics of the Metaverse: "digital avatars," a decentralized "consensus value system," and "Immersive experience," the practice and imagination of the Metaverse will become very narrow. Since 2022, the concept of Metaverse has also been widely used in classroom teaching to integrate into teaching activities. Therefore, to prevent teachers and students from understanding the Metaverse not only in the "Using VR, AR, MR is equivalent to Metaverse" but also pay more attention to the other two characteristics of the Metaverse: "digital avatars" and a decentralized "consensus value system."

研究动机与目标

• 超越单纯的VR/AR/MR技术应用，重新定义教育元宇宙，强调数字化身与去中心化共识等核心特征。
• 纠正将元宇宙狭隘理解为仅限沉浸式显示技术的刻板印象，推动对其教育潜力的更广泛认知。
• 建立一个支持以学习者为中心、共创与共作的教育体验的教育元宇宙价值链框架。
• 通过结合Kano分析与李克特量表（KALS）以及基于人力的学习（HBL）方法，验证该模型在评估学习者需求与参与度方面的有效性。
• 为教育工作者提供指导，设计能够培养学生自主性、创新力与内在动机的元宇宙教学方案。

提出的方法

• 提出一种基于Jon Radoff原始框架改编的七层元宇宙价值链示意图，专为教育场景设计。
• 整合结合Kano分析与李克特量表（KALS）的方法，以测量并验证学习者对元宇宙学习环境的需求与期望。
• 应用基于人力的学习（HBL）原则，将学习者定位为知识的共同创造者、分享者与推广者。
• 采用区块链技术作为基础组件，以支持数字化身与去中心化共识价值体系，实现所有权与信任机制。
• 设计以学习者为中心的教学策略，将控制权从教师转移至学生，强调创造、所有权与内在动机。
• 采用多维评估框架，检验元宇宙学习环境是否能够实现内容发布、讨论互动、行为改变与价值创造。

实验结果

研究问题

• RQ1 如何在超越VR、AR与MR技术应用的基础上，将数字化身与去中心化共识系统纳入教育元宇宙的重新定义？
• RQ2 元宇宙价值链在多大程度上能够支持教育中的共创、共学与共作，特别是在以学习者为中心的模式中？
• RQ3 KALS方法是否能够有效识别并优先排序元宇宙教育环境中的学习者需求？
• RQ4 区块链技术的整合如何实现教育元宇宙中所有权与价值交换？
• RQ5 在何种条件下，学习者能够成为虚拟世界中知识的独立创造者与推广者？这一过程如何系统性地获得支持？

主要发现

• 教育元宇宙的范畴已超越沉浸式技术，数字化身与去中心化共识系统已成为其不可或缺的核心组成部分。
• 当学习者处于以区块链支持的共创型学习环境中时，其认知、情感与技能发展可实现更深层次的提升。
• KALS方法成功识别出关键学习者需求，并验证了自主性、认可感与共享价值创造等特征的重要性。
• 基于元宇宙的教育使学习者能够自由发布内容、参与讨论并自主运作，从而带来可衡量的认知行为改变与动机提升。
• 区块链技术的整合支持对创作成果的可验证所有权，增强虚拟学习社区中的信任感，并促进长期参与。
• 只要坚持共创与价值交换的核心原则，即使在缺乏先进VR/AR/MR硬件的条件下，教育元宇宙中的以学习者为中心模式依然可实现。