[论文解读] Towards Better Problem Finding and Creativity in Graduate School Education

Ankit A. Ravankar, Shotaro Imai+6 more|arXiv (Cornell University)|Jul 6, 2018

Problem and Project Based Learning参考文献 15被引用 3

一句话总结

本文通過日內瓦學派計劃（Nitobe School Program）將問題發現融入研究生教育，提出一種以問題為基礎的學習（PBL）框架，利用結構不清晰的現實世界問題，提升創造力與團隊協作探究能力。該方法顯著提升了學生的創造性思維與問題構建能力，89%的學生表示創造力得到增強，93%認為團隊討論具有價值，儘管面臨模糊性與團隊動態的挑戰。

ABSTRACT

The current graduate school education system has largely been focusing on producing better learners and problem solvers. The rise of problem based learning approaches are testimonial to the importance of such skills at all levels of education from early childhood to graduate school level. However, most of the programs so far have focused primarily on producing better problem solvers neglecting problem finding at large. Problem finding, an important skill is a subset and first step in creative problem solving. Most studies on problem finding skills have only focused on industries and corporations for training employees to think out of the box for innovative product design and development. At school or university level, students are generally given a well-defined problem in most Problem Based Learning (PBL) scenarios and problem discovery or how to deal with ill-structured problems is mostly ignored. In this study, we present the Nitobe School Program and discuss our unique curriculum to teach problem finding in graduate school education. We show how introducing problem finding at graduate level increases student's ability to comprehend difficult and wicked problems in a team based learning environment. Moreover, we present how it influences creativity in graduate students resulting in better problem solvers.

研究动机与目标

• 彌補研究生教育中過度強調問題解決而忽視問題發現的缺口，而問題發現是創造力的基礎步驟。
• 開發並實施一項課程，訓練研究生識別與建構結構不清晰、現實世界中的「棘手問題」。
• 評估問題發現訓練對學生創造力、團隊合作及問題解決準備度的影響。
• 提供一個可擴展的PBL模型，適用於研究生課程，強調發散性思維與真實場域實踐。

提出的方法

• 在北海道大學設計並實施日內瓦學派計劃，這是一項跨學科、以團隊為核心的PBL課程，專注於現實世界中的問題發現。
• 以需要實地調查與利益相關者參與的真實、開放式問題為核心，構建為期八週的課程。
• 透過多樣化、跨文化的團隊進行合作學習，促進協作式問題構建與創意發想。
• 融入發散性思維練習與迭代式反饋迴圈，引導學生應對模糊與不確定性。
• 收集並分析學生問卷（n=22），使用五點李克特量表評估其對創造力、團隊學習與問題理解的感知改善程度。
• 透過引導者主導的指導，平衡自主性與結構性，確保進展順利且維持學生動機。

实验结果

研究问题

• RQ1 在研究生層次的PBL環境中教授問題發現，如何影響學生的創造性思維能力？
• RQ2 以團隊為核心、以實地調查為驅動的問題發現，在多大程度上提升了學生對結構不清晰問題的理解？
• RQ3 學生在研究生教育背景下參與模糊、開放式問題時面臨哪些挑戰？
• RQ4 問題發現訓練如何影響學生對自身問題解決準備度與創造力的自我認知？

主要发现

• 學生報告創造性思維有顯著提升，五點量表平均分為4.51（SD=0.58）。
• 團隊討論被認為在創意發想與問題理解方面極具成效，平均分為4.65（SD=0.48）。
• 多數學生（89%）認為問題發現過程雖具挑戰性但極具價值，93%同意團隊合作提升了其學習效果。
• 學生指出模糊性與缺乏明確方向是主要挑戰，特別是在課程初期。
• 雖有高比例（50%）具備先前實地調查經驗，但大多數學生仍認為本課程的問題發現過程是新穎且富有收穫的體驗（M=4.65，SD=0.48）。
• 學生認為問題發現比問題解決更具挑戰性，五點量表平均困難度評分為4.11（SD=1.10）。