Dae-yeon Jo

요구분석은 HRD 프로세스의 첫 단계이다. 그럼에도 불구하고 선행연구에서 올바른 요구분석을 실천한 연구를 찾아보기 힘들며 우선순위결정을 위한 노력은 더욱 제한적이었다. 본 연구는 가장 널리 사용되고 있는 설문조사를 통한 요구분석에서 우선순위 결정방법을 고찰하고 이들의 단점을 극복함과 동시에 장점을 극대화 할 수 있는 합리적인 과정을 제안하였다. 그리고 실제 데이터를 가지고 시뮬레이션을 통해 제안된 과정의 활용 가능성을 검증해 보고자 하였다. 본 연구는 설문을 통한 요구분석 우선순위결정을 위한 과정으로 t 검정, Borich의 요구도와 The Locus for Focus 모델의 중복성을 활용한 방안을 제안하였다. 기존 데이터를 활용하여 시뮬레이션을 실시한 결과 t 검정을 통해 전반적인 경향성을 파악하고, Borich의 요구도 값을 산출하여 우선순위를 파악한 후, The Locus for Focus 모델의 HH분면 항목과 개수를 확인하여 그 개수 만큼 최종적으로 Borich 요구도 순위

본 연구는 교사의 발달단계를 결정하고 이에 따라 교사의 직무역량요구를 파악하여 우선순위를 제안하는데 목적이 있다. 이를 위하여 서울시내 초등학교 교사를 대상으로 편의표집방법을 활용하여 자료를 수집하였다(유효자료수 298부; 유효회수율 72.7%). 연구결과 첫째, 본 연구에 참여한 교사들의 70% 이상이 성장 또는 성숙단계에 있었다. 둘째, 교직경력을 고려한 교사발달단계는 생존단계, 조정단계(성장·안정침체·좌절단계), 그리고 성숙·승진지향단계로 구분할 수 있다. 셋째, 조정단계의 교사들은 성숙․승진지향단계의 교사들에 비해 직무역량에 대한 요구가 높았다. 넷째, 우선순위를 결정한 결과 조정 및 성숙․승진지향단계 모두에서 고려할 직무역량으로 다양한 교수-학습방법의 이해, 상황에 따른 교수전략 실천, 그리고 상담 이론 및 실제가 도출되었다. 또한 각 단계별로 필요한 직무역량에 차이가 있었다. 이를 기초로 몇 가지 이론적·실천적 함의를 제안하였다.

본 연구는 직장 내 근로자의 개인특성으로서 학습에 대한 자기주도성과 건강한 팀 빌딩의 전제조건인 대인관계기술의 관계를 실증적으로 탐구하였다. 본 연구의 이론적 배경은 선행연구들에서 밝혀진 자기주도성이 높은 학습자의 개인 특성인 집단주의적 본성에 기초한다. 즉 자기주도성이 높은 학습자들은 학습과정에 있어서 독립적이고 자율적인 존재이면서 동시에 타인과의 관계를 존중하고 공유된 목표달성을 위하여 정보를 공유실천할 수 있는 강한 의지와 능력을 가진 적극적 주체이다. 본 연구는 서울소재 한 보험회사에 소속된 211명의 사무직 직원을 모집단으로 하여 119개의 회수된 설문지(응답률: 56.4%)를 분석하였다. 수집된 자료는 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 분석결과 전반적으로 자기주도학습 준비도가 대인관계기술을 예측할 수 있는 의미 있는 변수임을 보였다. 특히 자기주도학습 준비도는 전체적인 대인관계기술과 함께 하위 변수 중 갈등해결 및 협력적 문제해결과 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다.

본 연구의 목적은 교사들의 직무만족에 대한 영향 요인을 탐색하여 교사들의 직무 만족도 증진을 위한 시사점을 모색하는 데 있다. 이를 위해 2013년 서울교육종단연구 자료를 바탕으로 교사 개인과 학교 차원의 2수준 다층모형을 활용해 교사의 직무만족 영향 요인을 탐색하였다. 교사 개인 수준에서 직무만족을 설명하는 변인군은 인구통계학적 요인과 사회･심리적 요인으로 구분하였으며, 학교조직 수준에서 직무만족을 설명하는 변인군은 생태･환경적 요인과 구조･문화적 요인으로 구분하여 이론적 연구모형을 수립･분석하였다. 연구결과, 교사들의 직무만족 분포는 학교 간에 차이를 나타내어 교사가 소속된 학교의 특성에 따라 교사의 직무만족 수준이 달라질 수 있음을 보여주었다. 교사 개인 수준의 인구통계학적 요인 중에서 담임여부와 부장교사 여부가 교사의 직무만족도에 영향을 미쳤고, 사회･심리학적 요인 중에서 통합적 교사문화, 변혁적 지도성, 서울교육에 대한 인식, 교육정책에 대한 필요성 인식 수준이 교사의 직무

본 연구는 1990년 이후 국내 학술지에 게재된 논문 가운데 기업과 지역사회 내 성인대상 교육훈련 프로그램 요구분석에 대한 실제를 분석하여 연구 동향을 살펴보고자 하였다. 관련된 문헌연구를 통하여 요구분석과정에서 요구파악 방법, 요구분석의 대상, 요구분석을 위한 자료수집 방법, 우선순위 결정여부 등을 분석 기준으로 하였다. 자료검색을 위하여 국회도서관의 검색엔진을 사용하였고 제목주제어(title keyword)와 주제어를 이용하여 자료를 검색하였다. 최종적으로 35개의 논문이 본 연구의 분석대상에 포함되었다. 연구대상 논문을 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 현재 상태와 바람직한 미래상태의 차이(gap)를 체계적이고 과학적으로 분석하기보다 단순 선호도, 중요도, 필요도 등을 조사하는데 그쳤다. 둘째, 요구분석대상으로 제1수준 집단을 포함시킨 연구가 많았으나 단일집단이 주된 연구대상이었다. 셋째, 자료 수집을 위해 단일방법을 주로 이용하였고 설문기법에 지나치게 의존하고

본 연구는 학교장이 최고 수준의 직무성과를 나타내기 위해 필요한 직무역량에는 어떤 것이 있는지를 실증적으로 규명하고 이러한 역량들이 학교급에 따라 어떤 차이를 나타내고 있는지를 규명하고자 하였다. 이와 같은 연구목적을 해결하기 위해 본 연구는 학교장의 역할과 직무에 따른 역량 관련 문헌 분석과 전문가협의회를 실시하였다. 이를 바탕으로 학교장의 직무역량을 도출하고 설문을 통한 요구분석을 실시하여 우선순위를 파악하였다. 본 연구는 국내외 학교장의 직무역량과 관련된 문헌연구 및 전문가 협의회를 통해서 최종적으로 총 25개의 직무역량을 도출하였다. 학교장의 역량에 대한 요구분석을 실시한 결과 최우선순위 역량에 대해서 학교급에 따른 인식의 차이를 확인할 수 있었다. 마지막으로 본 연구는 연구결과를 바탕으로 실천적, 이론적 함의를 제안하였다.

본 연구의 목적은 코칭 관련 선행연구 분석을 통하여 성공적인 비즈니스 코칭을 위해 필요한 코칭 프로세스와 각 프로세스별 코치들의 코칭행동들을 제안하는데 있다. 또한 국내 코칭 전문가들을 대상으로 본 연구에서 제시한 코칭 행동들의 실제 실천정도를 파악하여 코칭 프로세스와 코칭 행동들을 규명하고자 한다. 이를 위해 본 연구는 국내 코칭 전문가들을 대상으로 2차에 걸친 델파이 조사와 설문조사를 실시하였다. 델파이분석 결과 4개 코칭프로세스(계약, 자료수집·분석 및 피드백, 코칭 실행 및 추수지도, 평가)와 35개 코칭행동들이 결정되었다. 설문을 통한 코칭행동 실행정도를 분석한 결과 대체로 모든 항목에서 코치들의 수행정도가 높았다. 특히 35개 행동의 평균값(M=4.44)보다 높은 수행정도를 보인 항목은 20개 행동이었다. 또한 각 코칭프로세스별로 대표적 행동항목들을 제안하였다. 본 연구결과는 35개 코칭행동 가운데 3개 행동은 필수적 코칭행동으로 간주하기 어려울 수 있음을 제안하였다. 또

조직학습의 사회문화적 관점은 조직이 더 이상 선형적 과정 -지식습득, 지식전파, 지식해석, 기억장치에 저장, 그리고 지식활용과 같은-을 통해 지식을 처리하는 하나의 인지적 유기체가 아님을 강조한다. 물론 조직학습 현상을 이해하는데 있어서 인지적 접근의 중요성과 그 공헌도를 부인할 수는 없다. 그러나 이론으로서 조직학습이 하나의 집합체인 구성원들 간 역동적인 지식의 사회적 과정으로 인식되어질 때 조직학습 현상을 또 다른 각도에서 설명할 수 있다.2. 사회문화적 관점에서 학교의 조직학습 역량구축 구성요인 고찰

>본 연구는 평생교육사 양성교육 과정 내 효과를 평생교육에 대한 태도, 예비평생교육사로서 평생교육사에 대한 직업몰입과 자아효능감 등 세차원에서 실증적으로 탐구하였다. 이를 위하여 설문조사를 실시하였고 자료수집은 편의표집방법을 이용했으며 2005학년도 2학기 말 서울의 S여대, K대, 그리고 Y대에서 개설된 평생교육사 양성 관련 과목을 이수하고 있는 학생을 대상으로 하였다. 총 217개의 설문이 회수되었고 불성실한 답변을 제외한 213개를 분석대상으로 하였다. 자료 수집 전에 예비조사를 실시하여 안정적인 신뢰도를 검증하였고 전문가 5인을 통해 도구의 안면타당도와 내용타당도를 확보하였다. 자료분석은 F 검증(ANOVA), 사후비교를 위하여 scheffe 검증, 그리고 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과로는 평생교육에 대한 긍정적인 태도와 직업몰입 향상이 평생교육사 양성교육 과정을 통해 얻을 수 있는 효과임을 확인할 수 있었다. 특히 이수한 필수과목 수 증가의 기여도가

본 연구는 교원능력개발평가 지표별 전문성을 강화할 수 있는 교사 연수프로그램을 개발하는데 있어 연수내용 추출과정을 제안하고 이에 따라 연수내용의 우선순위를 결정하는 것이 목적이다. 이를 위해 먼저 HRD 프로세스 관점에서 프로그램 개발 절차인 IPO 모형을 통해 교원연수 프로그램 개발을 위한 요구분석의 체계적인 절차를 제시하였다. 다음으로 단일 방법으로 진행되는 요구분석의 문제점을 지적하고 현존자료 분석, 명목집단기법, 그리고 설문조사를 사용하여 연수내용 결정을 제안하였다. 교원능력개발평가지표와 관련된 현존자료를 분석함으로써 해당 지표와 관련된 주요 내용이 무엇인지를 확인하였고, 명목집단기법을 통해 전문가들의 의견을 수렴하여 잠재적 연수내용을 도출하였다. 마지막으로 설문조사를 통해 잠재적 연수내용에 대한 중요 수준과 현재 수준을 측정하였다. 이렇게 수집한 자료를 바탕으로 Borich 요구도 조사와 The Locus for Focus 모델을 활용하여 조대연(2009)이 제안한 과정을

본 연구의 목적은 첫 일자리의 만족도에 따라 청년 취업자의 유형을 분류하고, 이들의 대학 재학시절의 취업 준비, 학교생활 만족도, 현 일자리에서의 이직의도와 사유를 비교 분석하여 취업 준비생, 대학 및 기업에 시사점을 제공하는데 있다. 분석을 위해 고용정보원의 2014 대졸자 직업이동 경로 조사 자료를 활용하였으며, 4년제 대졸 상용근로자 5.558명의 자료를 분석하였다. 대졸 취업자의 유형 분류를 위해 비위계적 군집분석 방법인 K-means 군집 분석을 실시한 결과, 대졸 청년층 취업자는 총 5개의 유형으로 분류되었다. 이들의 주요 직업 가치, 첫 일자리 이직 경험 여부와 사유, 등을 종합 분석한 결과, 다음 5가지 유형으로 명명하였다 : 1) 준비된 취업 성공형, 2) 취업 시행착오형, 3) 현실 순응형, 4) 적성 및 미래 중시형, 5) 소극적 취업자형. 5가지 유형의 학교생활 만족도와 취업 준비 경험을 비교한 결과, 첫 일자리에서 가장 성공적인 취업을 한 준비된 취업 성공형은

본 연구는 2000년 이후부터 현재까지 10여 년 간 발표된 국내 학술지의 직무분석 연구 동향을 살펴보는데 그 목적이 있다. 자료검색을 위하여 한국학술지인용색인 검색을 사용하였고, 직무분석을 포함한 제목 및 주제어(title)를 이용하여 자료를 검색하였다. 최종적으로 73편의 논문이 본 연구의 분석대상에 포함되었다. 내용분석을 통해 직무분석 방법, 직무분석 연구 결과물, 직무분석 결과 활용 제안의 세 가지 측면에서 연구결과를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, DACUM과 설문조사가 직무분석을 위해 사용된 주요 방법으로 나타났다. 또한 직무분석을 위하여 2가지 방법을 혼용하여 실시한 비율이 가장 높았다. 둘째, 직무분석 결과로 제시한 산출물은 직무분석표, 직무명세서, 작업명세서의 순으로 나타났다. 셋째, 직무분석 결과에 대한 활용 제안은 직무개편, 선발, 교육, 평가 등 다양한 분야에서 언급되고 있으나 교육 프로그램 개발 및 개선을 제안한 연구가 상대적으로 매우 높았다.

본 연구는 ASTD 역량모델에 기초하여 HRD 담당자의 다양한 역할 수행을 위해 필요한 역량의 세부행동에 대해 요구분석을 실시하여 최우선순위 세부행동들을 도출하고 이들 세부행동들이 어떤 역량에 관련이 있는지를 파악하고자 하였다. 이를 위해 2011년 현재 한국 50대 기업 중 독립된 HRD조직(연수원)에 소속된 HRD 담당자들을 대상으로 자료를 수집하였다. 총 185부의 설문응답자료가 분석에 사용되었다. 분석결과 ASTD 역량모델에 포함된 3개 역량군, 12개 역량에 포함된 74개 세부행동에 대한 현재보유정도와 중요도가 통계적으로 모두 유의미한 차이가 있었다. Borich의 요구도 값을 통해 가장 높은 요구를 보인 역량은 ‘조직구조, 시스템, 기능 등의 조직 운영 이해 역량’이었다. 또한 Locus for Focus Model을 통해 HH 분면에 속한 역량의 숫자만큼 Borich의 요구도 순위를 고려하여 중복 확인한 세부행동은 총 23개였고 이들은 8개 역량과 관련이 있었다. 최우선

본 연구는 인적자원개발과 평생교육이 과연 독립적인 학문영역인가라는 의문점을 던지면서 이를 논의하기 위한 기준으로 개념정의를 통한 독특한 연구대상 및 영역을 확인하고, 현상을 설명할 수 있는 이론, 그리고 전문가 단체의 존재 여부 등의 기준에 의해 그 답을 찾고자 하였다. 특히 북미에서 발표된 관련 선행연구 고찰을 통해 인적자원개발과 평생교육의 관계를 살펴보고 미래 지향적인 연계가능성을 탐색해 보고자 하였다. 결과적으로 평생교육(성인교육)학과 인적자원개발 모두 위의 세 가지 기준을 만족한다. 따라서 각각 독립된 학문영역이며 동시에 공통성(성인학습이론, 철학적 기초 등)도 존재한다. 인접학문인 인적자원개발과 평생교육의 관계는 평생교육 영역에서 비교적 신생학문인 인적자원개발을 어떻게 바라보고 이해하느냐에 따라 두 학문영역간의 관계가 다르게 설정될 수 있다. 본 연구는 인적자원개발에 대한 평생교육의 세 가지 관점에 따라 긴장관계 또는 협력관계가 조성될 수 있음을 강조하였다.

본 연구는 사회인지적 관점에서 공유된 비전과 협력, 리더십, 개인 개발, 참여적 의사결정, 그리고 피드백으로 구성된 조직학습 역량요인이 조직 구성원들의 조직변화몰입에 어떤 영향을 미치는지 실증적으로 분석하기 위한 것이다. 선행연구 분석 결과, 조직학습 역량구축요인의 다섯 가지는 연구대상(예를 들면, 학교 또는 기업 등)에 따라 서로 다른 관계를 보였다. 따라서 본 연구는 기업 환경에 보다 적합한 모형(경쟁모형2)을 설정하여 탐색하였다. 연구 목적을 달성하기 위해 약 500여명으로 구성된 Z기업의 직원들을 모집단으로 하여 설문조사를 실시하였고, 총 256부의 유효 설문지가 분석에 사용되었다. 구조방정식 모형 분석 결과, 기업 환경적인 요소를 고려한 경쟁모형2가 기업 종사자를 대상으로 한 연구에 보다 적합함을 보여주었고, 조직학습 역량요인이 조직변화몰입에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 이는 기업이 조직학습 역량요인을 활성화함으로써 조직 구성원들의 조직변화몰입을 증진시킬