Jin-Hui Kwon

본 연구는 성인기에 진입한 다문화 2세대인 청년에 대한 평생교육계의 관심을 환기하고, 다문화배경 청년이 독립적인 사회구성원으로서 역량을 펼칠 수 있도록 평생교육의 지원 방향을 탐색하는 데 목적이 있다. 이에 다문화배경 청년의 성장 지점을 이해하기 위한 기초적 논의로서 일상에서 학습생활이 어떻게 영위되는지, 교육적 요구가 무엇인지를 파악하였다. 질적 연구방법을 통해 다문화배경 청년의 목소리를 담고, 심층면담 자료를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화배경 청년의 학습생활 경험은 좁은 사회관계망 등으로 인해 막연한 학습활동과 진로 준비에 머무는 제한적인 학습생활에 그치고 있다. 둘째, 다문화배경 청년의 교육과 생활세계는 다문화 배경으로 인한 구조적인 경계와 장벽 속에 놓여 있다. 셋째, 다문화배경 청년의 교육 요구는 더 나은 삶을 위한 성장 욕구와 진로 설계에 초점을 두는 양상이 나타났다. 본 연구는 다문화 사회로의 전환기에 다문화배경 청년의 학습권과 역량 개발이 매우 중요함을 보

교육활동의 핵심이라고 할 수 있는 교수-학생 간 상호작용은 대학교육의 성과에 영향을 미치는 중요한 요인으로 알려져 왔다. 본 연구는 수업 안팎에서 이루어지는 교수-학생 간의 상호작용이 대학생의 학업과 진로에미치는 영향과 그 의미를 분석하고자 수행되었다. 이를 위하여 4년제 대학생 24명을 대상으로 심층면담을 실시하였고 대학 입학 후 교수와의 상호작용 경험이 대학생활 적응과 학업 수행 및 진로 결정 등에 미치는 영향을 분석하였다. 연구의 결과, 수업 중 교수와 학생의 상호작용이 활발한 학생 참여형 수업은 학생들의 학업 동기와 학업 성취를 높일 수 있었고, 특히 개별 학생에 대한 교수의 관심과 지지는 학생의 성장을 촉진하는 요인임을 확인하였다. 수업 밖에서도 학생들이 진로를 탐색하고 설계할 때 함께 고민하고 동행해 주는 교수의 지지는 직업에 대한 가치관과 방향을 형성하는 데 중요한 영향을 주었다. 본 연구는 수업 내적, 외적으로 이루어지는 교수와의 긍정적인 상호작용은 학생의 인지적, 비

본 연구는 계층격차와 취업난이 심화되는 오늘날 한국의 대학생들이 스스로 말하는 학업과 진로를 둘러싼 인식과 대응이 무엇인지 분석하고자 한다. 학습자 중심 관점에서 고등교육 지원 방향을 탐색하기 위하여 전국 단위에서 참여한 24명의 대학생들이 질적 심층 면담에 참여하였고, 그들이 인식하는 학업과 진로에 대한 목소리를 의미망 분석법을 활용하여 분석하였다. 연구 결과에 따르면, 첫째 전공계열에 따라 학업과 진로에 대한 인식과 태도에서 미묘한 대응 차이가 있었다. 둘째 대학서열 측면에서, 중하위권 대학 학생들의 활동은 당장의 수업이나 취업 준비 활동에 매몰되어 있는 반면, 상대적으로 상위권 학생들은 자신의 사회적 자본을 활용하면서, 학업 외적 활동과 인간관계를 확장시킴으로써 경험적, 인지적 다양성의 폭을 키우는 기회가 많은 것으로 드러났다. 마지막으로 소득계층 차원에서 보았을 때 소득 하위 계층 학생들은 경제적 압박으로 인해 온전히 학업에 집중하지 못하고 학업과 진로 개발에서 이중고를 겪고

본 연구는 대학생의 사회문화적 자본이 진로의식과 진로준비행동에 미치는 의미와 영향을 분석하기 위하여 수행되었다. 이를 위하여 전국의 대학생 24명을 대상으로 진로개발 과정에 관한 성찰일지를 수집하고 심층면담을 수행하였다. 그 결과를 소속대학의 특성이나 전공계열로 구분하고 사회적 자본의 차이가 진로를 설계하고 결정하는데 어떤 영향을 주는지 구체적으로 분석하였다. 그 결과 상위권 대학의 학생들은 직업분야의 전망을 우선적으로 고려하여 우선순위가 낮은 것들을 하나씩 소거하는 방식으로 진로를 설정하는 경향을 보였으나, 하위권 대학의 학생들은 상대적으로 불리한 조건을 극복하거나 이에 도전하려는 태도보다는 자신이 처한 현실적 조건에 따라 진로에 대한 눈높이를 조정하는 행태를 나타냈다. 아울러 수도권대학의 이공계열 학생들이 진취적으로 진로계획을 구체화하고 진로계획을 진취적으로 실천해나가는 모습과 달리 비수도권 인문계열 학생들은 ‘작은 꿈’에 만족하고자 하는 양상을 보여 양극단의 대비되는 모습을 보

이 연구는 대학 비교과 교육의 의미를 교양교육과의 관계를 중심으로 고찰하고 평생교육학 관점에서 교육적 의미를 분석함으로써 대학 비교과 교육의 이론적, 실천적 발전방향을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 비교과 교육과 교양교육의 발전 동향을 검토하고, 평생교육학 연구관점을 바탕으로 비교과 교육의 교육적 기능과 역할을 분석하였다. 연구 결과, 비교과 교육은 교양교육과 상호보완적인 관계를 가지며, 시대적 요구와 사회 변화에 따라 지속적으로 의미가 확장·변화하고 있음을 확인하였다. 또한, 비교과 교육은 학생의 자기주도학습과 평생학습역량 함양을 지원하며, 평생학습사회에서 대학교육 혁신의 견인차 역할을 한다고 볼 수 있다. 이러한 연구결과를 바탕으로 평생교육학 관점에서 대학 비교과 교육의 발전과제와 연구방안을 제시하였다.

목적 본 연구의 목적은 대학 1학년 학생들이 자유학기제 멘토링 캠프 봉사학습(Service Learning) 교과에서 멘토의 경험을 질적으로 분석하고, 대학과 연계한 자유학기제 멘토링 프로그램의 성공적 운영을 위한 함의를 도출하는 데 있다. 방법 연구에 사용된 자료는 멘토링 프로그램 진행 후에 실시한 프로그램 평가에서 대학 1학년 학생들이 작성한 개방형 질문에 대한응답 자료이다. 프로그램 평가를 위한 질문지에는 ‘멘토링 활동을 하면서 느낀 점’, ‘자유학기제 멘토링 캠프에 멘토로 참여하여 기억에 남는 경험’, ‘자유학기제 멘토링 캠프에 참여하여 배운 것”에 관한 개방형 질문이 제시되었다. 수집된 자료는 주제분석 방법(Thematic analysis)으로 분석하였다. 결과 분석 결과 개인역량-관계-환경 차원에서 멘토는 전인적 성장 경험을 한 것으로 나타났다. 개인 역량 차원에서 멘토는 진로태도가 성숙해지고, 기획력⋅문제해결능력⋅자기효능감과 같은 다양한 핵심 역량이 성장하였다. 관계 차

본 연구에서는 코로나19 사태로 인해 비대면으로 진행된 연세대학교 2020년 레지덴셜칼리지(Residential College) 교육의 효과와 의미를 분석하였다. 이를 위해 RC 교육에 참여한 학생들의 RC교육과 대학생활에 대한기대, RC교육 효과와 만족도, 역량변화에 관한 설문조사를 실시하여 기술통계분석, 빈도분석, 집단간 차이분석을하였다. 연구결과, RC교육은 학생들에게 동료 학생들과의 소통, 대학에 대한 소속감 형성, 대학생활 체험, 심리적지지, 새로운 배움의 경험을 제공했고, 비대면 RC교육을 통해 교우관계가 형성된 집단은 RC교육 참여도와 효과, 역량 향상도, 만족도가 상대적으로 더 높게 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 온라인 비대면 상황에서도 학생의 교육참여를 이끌 수 있는 대학교육의 방향을 제시하였다.

이 연구는 다문화사회라는 시대적 전환기에 그동안 본격적으로 연구되지 않았던 다문화배경 청년의 생애를 이해하고 자기정체성의 특성과 양태를 분석하였다. 본 연구의 다문화배경 청년은 다문화가족의 구성원 출신으로 성장하거나 중도에 입국하게 된 청년을 대상으로 한다. 즉, 이제 성인기로 진입한 다문화가정 구성원 출신의 2세대, 혹은 1.5세대를 분석하는 새로운 탐색 연구로서 이들 청년의 자기인식과 정체성을 질적 연구 방법론을 통해서 탐색하였다. 연구 결과, 청년들은 국내출생이든, 중도입국 출생이든, 국적과 민족적 배경과 상관없이 하나의 정체성으로 수렴할 수 없는 다양한 뿌리의식을 유동적으로 형성하고 있었다. 국내출생 청년의 경우는 ‘나는 누구인가’라는 질문을 유년기부터 청년이 된 지금까지도 가지고 있으며, 중도입국 출신 청년의 경우도 자신의 사회적 소속감과 위치를 국적과 언어 구사력 등, 외재적 준거를 통해서 끊임없이 도전받는 특징이 드러났다. 이 연구는 그동안 탐색되지 않았던 다문화배경 청

본 연구는 RC교육에 참여한 학생의 관점에서 RC교육 프로그램의 교육적 효과를 사례연구방법을 토대로 분석하였다. 연구결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다. 첫째, RC교육 프로그램은 대학1학년 학생들에게 '폭넓은 교우관계와 소속감', '자기이해와 성장동기', '공동체의식', '자신감과 도전정신'을 형성하며, 다양한 사고에 노출될 기회를 제공함으로써 '개방적 사고와 융합적 사고'를 촉진하는 것으로 나타났다. 둘째, 학생들이 의미있게 생각하는 RC교육 프로그램의 특징적 요소로는 '융합학습’, '체험학습', '상호학습과 협력학습', '전환학습', '공유학습과 학습의 확장' 등으로 나타났다. 1학년 학생들은 RC교육 프로그램 참여를 통해 다양한 새 친구들을 만나고 함께 활동하면서 교우관계를 형성하고, 대학에 대한 소속감과 성장동기를 형성하였다. 이러한 결과는 대학1학년 학생의 RC프로그램 참여가 학생의 학문적, 사회적 통합에 도움이 되는 후속활동으로 연결되어 장기적으로 긍정적 교육 효과를