Tae-seob Shin

Based in Shulman’s idea of Pedagogical Content Knowledge, Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) has emerged as a useful frame for describing and understanding the goals for technology use in preservice teacher education. This paper addresses the need for a survey instrument designed to assess TPACK for preservice teachers. The paper describes survey development process and results from a pilot study on 124 preservice teachers. Data analysis procedures included Cronbach’s alpha stat

In this chapter we reviewed a wide range of approaches to measure Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). We identified recent empirical studies that utilized TPACK assessments and determined whether they should be included in our analysis using a set of criteria. We then conducted a study-level analysis focusing on empirical studies that met our initial search criteria. In addition, we conducted a measurement-level analysis focusing on individual measures. Based on our measurement-

A key complication facing teachers who seek to integrate technology in their teaching is the fact that most technologies are not designed for educational purposes. Making a tool an educational technology requires creative input from the teacher to re-design, or maybe even subvert the original intentions of the designer. The learning technology by design (LT/D) framework has been proposed as being an effective instructional technique to develop deeper understanding of technological pedagogical co

Abstract This meta‐analysis investigates the degree to which achievement is positively associated with motivation within situations characterized by positive, negative, and no interdependence. First, the relative effects of positive, negative, and no interdependence on motivation and achievement were determined. Then the amount of variance in achievement explained by motivation (and vice versa) was calculated. In all, 629 independent studies were included, representing 26 different countries. Re

본 연구는 대학생의 사회적 상호작용 불안에 영향을 미치는 것으로 예측되는 내현적 자기애, 내면화된 수치심, 자기제시 동기-기대 차이를 관련변인으로 설정하여, 각 변인들의 구조적 관계를 살펴보았다. 이를 위해 대학생 372명에게 내현적 자기애 척도, 내면화된 수치심 척도, 자기제시 동기 척도, 자기제시 기대 척도, 사회적 상호작용 불안 척도로 설문조사를 실시하였다. 구조모형 검증 결과, 내현적 자기애 성향 여부가 내면화된 수치심과 자기제시 동기-기대 차이로 향하는 경로, 내면화된 수치심이 자기제시 동기-기대 차이와 사회적 상호작용 불안으로 향하는 경로, 자기제시 동기-기대 차이가 사회적 상호작용 불안으로 향하는 경로는 유의미했으며, 내현적 자기애에서 사회적 상호작용 불안으로 가는 직접경로는 유의미하지 않았다. 수정모형 검증 결과, 내현적 자기애에서 사회적 상호작용 불안으로의 경로를 삭제한 모형, 즉 완전매개 모형이 부분매개 모형보다 간명하였다. 내현적 자기애가 높은 집단은 내면화된 수

유아의 사회정서역량은 이후의 학업능력과 적응을 예측한다는 점에서 중요하며 유아교육현장에 연계한 교육이 필요한 실정이다. 이에 본 연구는 유아 대상 미술 기반 사회정서학습 프로그램이 유아의 사회정서역량에 미치는 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 연구목적을 달성하기 위해 J시에 위치한 K 유치원과 K 어린이집 만 4~5세 실험집단 44명, 비교집단 36명을 대상으로 효과의 검증을 검증하였다. 실험집단에게는 유아 대상 사회정서학습 프로그램을 주 1차시, 30~40분씩, 총 10차시를 진행하였고 비교집단에게는 동일한 기간 동안 미술교육 프로그램을 진행하였다. 연구결과 유아 대상 사회정서학습 프로그램을 적용한 실험집단 유아들의 사회정서역량 수준이 비교집단 유아들과 비교하여 유의미한 차이를 보였다. 이 같은 결과는 유아 대상 사회정서학습 프로그램이 유아의 사회정서역량에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 시사한다. 따라서 본 연구는 현장에서 적용할 수 있는 유아 대상 미술 기반 사회정서학습 프로그

This study examined how graphical feedback on students ’ performance in the class affected their motivation and academic performance in an online course. The study applied motivation theory to contrast two forms of feedback (self- vs. peer-referenced) and used innovative graphical displays to present this feedback. A cross-over experimental design was used to compare two types of feedback on students' achievement goal orientations, interest in the course, punctuality of assignment submi

연구의 목적은 중등교원임용 교육학 논술시험의 타당성을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 2014~2017학년도 중등학교 교사 임용후보자 선정경쟁시험 교육학 제1차 시험 기출문제의 평가 내용 및 문항을 분석하였다. 기출문제 평가 내용의 경우, KICE(2008)의「교육학(공통)」의 교사 자격 기준과 평가 영역 및 평가 내용 요소를 중심으로 분석하였으며, 기출문제 문항의 경우, 지문과 문항 내용에 대해 미래교사역량을 중심으로 분석을 실시하였다. 연구 결과, 중등교원임용 교육학 논술시험 에서는 다양한 세부전공 지식을 측정하고 있으며 특히, 교육행정 및 교육과정에 관한 내용을 중심으로 타 세부전공 내용을 측정하고 있는 것으로 나타났다. 또한, 미래교육에서 요구되는 교사 핵심 역량 중 이해 역량을 측정할 수 있는 방향으로 서술형 문항이 구성되는 것으로 나타났다. 교육학 논술시험 시행 4년간의 기출문제 분석을 통해 도출한 중등교원임용 개선을 위한 제안점을 제시하였다.

The purpose of this study was to develop and validate a behaviorally anchored rating scale for peer evaluation in group projects based on social interdependence theory. A mixed method involving a qualitative and quantitative approach was used in this study. In the qualitative study, both the individual and group interviews were conducted to college students regarding their cooperative learning experiences. Data from this qualitative research was analyzed based on 5 elements of cooperative learni

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