[논문 리뷰] Computational Thinking in Education: Where does it Fit? A systematic literary review

James Lockwood, Aidan Mooney|MURAL - Maynooth University Research Archive Library (National University of Ireland, Maynooth)|2017. 03. 22.

Teaching and Learning Programming참고 문헌 120인용 수 63

한 줄 요약

교육에서의 계산적 사고(CT)의 상태, 격차, 기회를 체계적 문헌 고찰로 평가하여 CT 통합의 초기 단계, 정의 논쟁, 교육 자원 및 커리큘럼 개발의 확산을 강조한다.

ABSTRACT

Computational Thinking (CT) has been described as an essential skill which everyone should learn and can therefore include in their skill set. Seymour Papert is credited as concretising Computational Thinking in 1980 but since Wing popularised the term in 2006 and brought it to the international community's attention, more and more research has been conducted on CT in education. The aim of this systematic literary review is to give educators and education researchers an overview of what work has been carried out in the domain, as well as potential gaps and opportunities that still exist. Overall it was found in this review that, although there is a lot of work currently being done around the world in many different educational contexts, the work relating to CT is still in its infancy. Along with the need to create an agreed-upon definition of CT lots of countries are still in the process of, or have not yet started, introducing CT into curriculums in all levels of education. It was also found that Computer Science/Computing, which could be the most obvious place to teach CT, has yet to become a mainstream subject in some countries, although this is improving. Of encouragement to educators is the wealth of tools and resources being developed to help teach CT as well as more and more work relating to curriculum development. For those teachers looking to incorporate CT into their schools or classes then there are bountiful options which include programming, hands-on exercises and more. The need for more detailed lesson plans and curriculum structure however, is something that could be of benefit to teachers.

연구 동기 및 목표

• 교육에서의 계산적 사고에 관한 기존 연구를 조사한다.
• CT가 가르쳐지는 곳과 어느 교육 맥락에서 이루어지는지 확인한다.
• 정의상의 모호성과 커리큘럼 관련 격차를 강조한다.
• 가용 도구, 자원, 상세한 수업 계획 및 구조의 필요성을 논의한다.
• 향후 연구 기회와 교육자를 위한 실용적 지침을 식별한다.

제안 방법

• 교육에서의 CT에 관한 방대한 문헌을 검토한다.
• 현황과 추세를 파악하기 위해 발견을 종합한다.
• 국가별 및 커리큘럼 간의 성숙도와 맥락적 차이를 평가한다.
• 정의, 커리큘럼 통합, 수업 지침의 격차를 식별한다.
• 교육자 및 정책 입안자를 위한 시사점을 논의한다.

실험 결과

연구 질문

• RQ1 교육에서의 계산적 사고에 관한 현재 연구 상태는 무엇인가?
• RQ2 CT가 가르쳐지거나 탐구되는 교육 맥락과 학문 분야는 무엇인가?
• RQ3 교육에서 CT에 대해 어떤 정의상 및 커리큘럼상의 격차가 존재하는가?
• RQ4 CT 교육을 지원하는 도구, 자원 및 커리큘럼 개발은 무엇이며, 무엇이 부족한가?

주요 결과

• 교육에서의 CT는 전 세계적 활동이 증가하고 있음에도 아직 미성숙한 단계이다.
• 국가마다 교육 수준과 커리큘럼 전반에서 CT를 도입하는 시점이 다르다.
• CT에 대한 합의된 정의의 필요성이 있다.
• CS/컴퓨팅은 CT의 자연스러운 장소이지만 아직 주류 과목으로 보편화되지는 않았다.
• CT 교수 및 커리큘럼 개발을 뒷받침하는 도구와 자원이 풍부하다.
• 더 구체적인 수업 계획과 명시적 커리큘럼 구조가 교사들에게 이익이 될 것이다.