[논문 리뷰] Making Space to Sensemake: Epistemic Distancing in Small Group Physics Discussions

Luke D. Conlin, Rachel E. Scherr|arXiv (Cornell University)|2015. 01. 01.

Educational Strategies and Epistemologies참고 문헌 36인용 수 3

한 줄 요약

이 논문은 대학 물리학 수업 수강생들과 교사들이 협동적 이해 형성 토론 중 정서적 위험을 관리하기 위해 지식적 거리두기(의심 표현, 질문, 인용, 농담 포함)를 어떻게 사용하는지 조사한다. 주장의 강도를 낮추고 아이디어를 정체성과 분리함으로써 그룹은 아이디어 제안과 비판을 위한 안전한 공간을 조성한다. 지식적 거리두기의 빈도와 깊이에 차이가 있을수록 토론의 질과 이해 공유의 생산성에 영향을 미친다.

ABSTRACT

Students in inquiry science classrooms face an essential tension between sharing new ideas and critically evaluating those ideas. Both sides of this tension pose affective risks that can discourage further discussion, such as the embarrassment of having an idea rejected. This paper presents a close discourse analysis of three groups of undergraduate physics students in their first discussions of the semester, detailing how they navigate these tensions to create a safe space to make sense of physics together. A central finding is that students and instructors alike rely on a common discursive resource, epistemic distancing, to protect affect while beginning to engage with ideas in productive ways. The groups differ in how soon, how often, and how deeply they engage in figuring out mechanisms together, and these differences can be explained, in part, by differences in how they epistemically distance themselves from their claims. Implications for research include the importance of considering the coupled dynamics of epistemology and affect in collaborative sensemaking discussions. Implications for instruction include novel ways of encouraging classroom discussion.

연구 동기 및 목표

• 협동적 물리학 토론 중 학생들과 교사들이 정서적 위험을 어떻게 관리하는지 이해하기 위해.
• 지식적 거리두기가 정서적 보호를 동시에 가능하게 하면서 아이디어에 대한 비판적 참여를 가능하게 하는 대화적 자원으로서 어떻게 작동하는지 조사하기 위해.
• 지식적 거리두기 관행의 차이가 토론 품질과 이해 형성 깊이의 다양성과 어떻게 관련되어 있는지 탐구하기 위해.
• 과학 수업에서 안전하고 생산적인 협동 학습 환경을 조성하기 위한 교육적 시사점을 도출하기 위해.

제안 방법

• 학부 물리 수업의 첫 번째 튜터링 세션 동안 세 명의 소규모 그룹에 대해 정밀한 대화 분석을 수행하였다.
• 질적 대화 분석 기법을 사용하여 50분 분량의 탐구 기반 토론 세션의 음성 및 영상 녹취록을 분석하였다.
• 학생들과 교육조교가 사용한 지식적 거리두기 전략—예를 들어 의심 표현, 질문, 인용, 농담—을 식별하고 분류하였다.
• 이러한 거리두기 전략이 그룹의 설명 공유 능력과 갈등 관리 능력과 함께 어떻게 함께 진화하는지 추적하였다.
• 세 개의 튜터링 그룹 간의 흐름을 비교하여 지식적 거리두기가 토론 역학과 이해 형성 깊이에 어떻게 영향을 미쳤는지 분석하였다.
• 사회문화적 및 지식적 프레임 이론을 활용하여 정서와 지식 철학이 협동적 학습 공간을 어떻게 함께 구성하는지 해석하였다.

실험 결과

연구 질문

• RQ1 학부생들과 교사들은 협동적 물리학 토론에서 정서적 위험을 관리하기 위해 지식적 거리두기를 어떻게 사용하는가?
• RQ2 지식적 거리두기 관행의 차이가 토론 품질과 이해 형성 깊이의 차이와 어떤 방식으로 관련되어 있는가?
• RQ3 지식적 거리두기 전략은 아이디어 제안과 비판적 평가를 위한 안전한 공간을 어떻게 조성하는가?
• RQ4 협동적 과학적 이해 형성 지원을 위해 지식적 거리두기를 사용할 경우 교육적 시사점은 무엇인가?
• RQ5 과학이 도전적이고 검증 가능한 주장의 중요성을 강조하는 바에 비춰, 지식적 거리두기는 '좋은 과학'의 원칙과 부합하는가?

주요 결과

• 학생들과 교사들은 의심 표현, 질문, 농담과 같은 지식적 거리두기 전략을 사용하여 정서적 위험을 줄이고 아이디어 공유를 위한 심리적 안정감을 조성하였다.
• 적절한 맥락에서 중간 정도로 지식적 거리두기를 사용한 그룹은 더 높은 수준의 협동적 이해 형성과 메커니즘에 대한 깊은 참여를 보였다.
• 골드 그룹은 지식적 거리두기를 효과적으로 활용하였으며, 데어드르의 질문 기반 도전이 개인적 공격 없이도 건설적인 비판을 가능하게 하였다.
• 실버 그룹은 초반에 거리두기를 과도하게 사용하여 생산적인 토론이 지연되었으며, 이는 너무 많은 거리두기가 이해 형성에 장애가 될 수 있음을 시사한다.
• 브론즈 그룹은 거리두기를 너무 적게 사용하여 정서적 위험이 높아졌고, 아이디어 공유나 도전에 대한 의지가 줄어들었다.
• 지식적 거리두기는 불확실성의 징후가 아니라 과학적 탐구에 내재된 지식적·정서적 긴장을 관리하기 위한 전략적 도구였다.