[論文レビュー] Approcher l'identit{é} professionnelle d'enseignants universitaires de physique : un levier pour initier des changements de pratiques p{é}dagogiques

Cécile de Hosson, Nicolas Décamp+2 more|arXiv (Cornell University)|Sep 11, 2014

Education, sociology, and vocational training参考文献 14被引用数 3

ひとこと要約

本研究は、パリ・ディデロ・ユニバーシテーの大学物理学講師の専門的アイデンティティを調査し、教育的変化を促す要因を特定することを目的としている。23件のインタビューと81件のアンケートを通じて、教員たちは学生との対話を重視し、教育的イノベーションを歓迎しているが、理想の実践と実際の授業行動との間に葛藤が生じており、教育改革を促進する要因としてのアイデンティティの重要性が浮き彫りになった。

ABSTRACT

As a result of the deep modifications of the French physics and chemistry curricula in upper secondary school during these last three years, the physics department of the Université Paris Diderot (France) wished to develop a renovation project concerning its methods of teachings. As science education researchers we took part in this project questioning 104 university academics of this department through 23 exploratory interviews and 81 questionnaires. They have been asked about the possible and desirable changes concerning pedagogical methods and organization (with respect to current difficulties met by the students). This study has enabled us to pinpoint elements of their professional identity as teachers. This identity has been explored according to various directions: rules which govern their profession, qualities and skills for the practice, values of the profession, as well as a didactic dimension, dealing specifically with physics' teaching. The analysis of the collected data allows us to identify major trends among university academics' conceptions about teaching, such as: a good teacher is above all a good physicist, or, teaching has to favor interactions with students. It also allows us to bring to light tensions between what university academics would like to do in their teaching and what they declare to do in practice or think feasible

研究の動機と目的

• フランスの高等教育におけるカリキュラム改革の文脈において、大学物理学講師の専門的アイデンティティを理解すること。
• 講師たちの授業に関する認識が、専門的アイデンティティおよび教育的実践にどのように関連しているかを特定すること。
• 大学物理学教員の望ましい授業実践と実際の授業行動とのギャップを明らかにすること。
• 専門的アイデンティティが、物理学教育における教育的イノベーションを促進する要因としてどのように機能するかを検討すること。
• 教育行動に影響を与える背後にある信念や価値観を明らかにすることで、教育制度の刷新プロジェクトを支援すること。

提案手法

• 大学物理学教員を対象に、専門的アイデンティティと授業観を探索するための23件の半構造的インタビューを実施した。
• 教育的実践と認識される課題に関する定量的データを収集するため、81件の標準化されたアンケートを配布した。
• 専門的アイデンティティに関する繰り返し現れるテーマ（価値観、スキル、教育的次元）を特定するために、質的コンテンツ分析を実施した。
• 講師たちが理想とする授業目標と、報告された実際の授業行動との間の葛藤をマッピングした。
• 専門的アイデンティティの4つの次元に焦点を当てた分析：専門的ルール、必要なスキル、核心的価値、物理学教育に特有の教育的配慮。
• 結果の整合性を高めるために、混合研究アプローチを用い、アイデンティティ構造の解釈を強固にするために三角測定を行った。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 フランスの大学物理学講師たちは、授業との関連でどのように専門的アイデンティティを概念化しているか？
• RQ2 専門的アイデンティティを形作る主な価値観、スキル、ルールは何か？
• RQ3 講師たちの望ましい授業実践が、実際の教室行動とどの程度一致しているか？
• RQ4 講師たちが理想とする授業観と、実際の実装との間にどのような葛藤が生じているか？
• RQ5 専門的アイデンティティを理解することで、物理学高等教育における教育的変化を促進する要因としてどのように機能するか？

主な発見

• 大学物理学講師の大多数は、自分自身を主に物理学者として認識しており、専門分野の専門性がアイデンティティの中心であると強く強調している。
• 多くの講師が、学生との対話や関与を増やすことを望んでいるが、構造的・制度的制約のため、その変更を実施する能力に制限を感じている。
• 講師たちが表明する価値観（学生中心の授業）と、実際の教室行動（多くの場合、情報伝達型）との間に葛藤が確認された。
• 本研究は、専門的アイデンティティが一様ではないことを明らかにした。それは、専門分野への忠誠、制度的期待、教育的志向の複雑な相互作用によって形作られている。
• 自分を熟練した物理学者であり、効果的な教育者であると認識する講師は、教育的イノベーションに対してより開かれた姿勢を示している。
• 研究結果は、教育的変化を持続可能にするために、専門的アイデンティティを教育的発展プログラムにおいて明確に取り上げるべきであると示唆している。