[論文レビュー] UNICEF Guidance on AI for Children: Application to the Design of a Social Robot For and With Autistic Children

Séverin Lemaignan, Nigel Newbutt+3 more|arXiv (Cornell University)|Aug 27, 2021

Autism Spectrum Disorder Research参考文献 37被引用数 7

ひとこと要約

本研究では、自閉症児童を対象とした特別教育支援学級において、UNICEFの『子ども向けAIの9原則』を参加型デザインおよび展開に適用し、社会的ロボット（SoftBank Pepper）を導入した。3週間にわたり、ロボットは個人に合わせた対話を通じて児童のいきいきとした生活を支援した。強い感情的絆が観察された。これは、子ども主導で倫理的配慮を重視したAIデザインが、神経多様性を持つ集団における感情的関与を高め、持続可能な開発目標を支援することを示している。

ABSTRACT

For a period of three weeks in June 2021, we embedded a social robot (Softbank Pepper) in a Special Educational Needs (SEN) school, with a focus on supporting the well-being of autistic children. Our methodology to design and embed the robot among this vulnerable population follows a comprehensive participatory approach. We used the research project as a test-bed to demonstrate in a complex real-world environment the importance and suitability of the nine UNICEF guidelines on AI for Children. The UNICEF guidelines on AI for Children closely align with several of the UN goals for sustainable development, and, as such, we report here our contribution to these goals.

研究の動機と目的

• UNICEFの『子ども向けAIの9原則』が、自閉症児童を対象とした現実世界の社会的ロボット分野への適用可能性を評価すること。
• 人間とロボットの対話によって、特別教育支援学級における自閉症児童の感情的いきいきとした生活と関与を支援すること。
• 参加型デザインの原則を統合し、自閉症児童および関係者がロボットの役割と行動を共に定義すること。
• 新鮮さの効果を超えた長期的な感情的および行動的影響を、脆弱な集団において検討すること。
• 責任あるAIを教育分野に応用することで、UN持続可能な開発目標3（良好な健康と福祉）および4（質の高い教育）に貢献すること。

提案手法

• UKの特別教育支援学級に13日間、SoftBank Pepperを導入し、日常の授業活動に統合した。
• 自閉症児童、教員、保護者、自閉症を有する成人と共同で参加型デザインを実施し、ロボットの行動と対話を共に開発した。
• UNICEFの『子ども向けAIの9原則』（公平性、いきいきとした生活、子ども参加など）に準拠したロボット機能を整備した。
• 教員による毎日のフィードバック会議を実施し、感情的および行動的影響をモニタリングし、必要に応じてロボットの行動を調整した。
• 非言語的および神経多様性を持つ参加者を含めるために、複数モードのコミュニケーション方法（例：PECS、言語的、非言語的サイン）を採用した。
• 生徒、保護者、教職員からの定性的フィードバックを収集し、感情的関与およびいきいきとした生活の成果を評価した。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 UNICEFの『子ども向けAIの9原則』は、自閉症児童を対象とした社会的ロボットの設計および展開において、どのように実務的に適用可能か。
• RQ2 長期間にわたる社会的ロボットとの対話が、学級環境下での自閉症児童に及ぼす感情的および行動的影響は何か。
• RQ3 参加型デザインは、自閉症児童および関係者がロボットの行動と機能をどのように効果的に規定できるか。
• RQ4 ロボットとの対話が、新鮮さの効果を超えて、いきいきとした生活と関与をどの程度支援するか。
• RQ5 神経多様性を持つ児童を対象としたAIシステムを設計する際、生じる倫理的課題は何か。そして、それらはどのように事前に管理できるか。

主な発見

• UNICEFの『子ども向けAIの9原則』は、脆弱な文脈における社会的ロボットの設計および展開に、強固な倫理的かつ実務的フレームワークを提供した。
• ある自閉症児童が、授業への関与が増加し、通路にいる時間が短縮された。これはロボットとの対話に起因する肯定的な行動の変化を示している。
• ある児童がロボットに対して強い感情的絆を形成し、ロボットの撤去後にさびしさを示した。保護者からは、ロボットが毎日のハイライトの一部となったと報告された。
• ロボットの存在は、特に子どもの特別な関心に合った場合、感情の調整およびいきいきとした生活の向上と関連していた。
• 教員および職員は、ロボットの統合が教育活動を妨げず、注意深く管理された場合、有益であると認識していた。
• 本研究は、子ども主導の参加型デザインが、神経多様性を持つ集団におけるより意味のある、倫理的配慮の行き届いたAIアプリケーションを生み出す可能性を示した。