[論文レビュー] Computational Thinking in Education: Where does it Fit? A systematic literary review

James Lockwood, Aidan Mooney|MURAL - Maynooth University Research Archive Library (National University of Ireland, Maynooth)|Mar 22, 2017

Teaching and Learning Programming参考文献 120被引用数 63

ひとこと要約

Computational Thinking (CT)の教育における現状、ギャップ、機会を評価する体系的文献レビュー。CT統合の初期段階、定義論争、教育リソースとカリキュラム開発の普及を強調。

ABSTRACT

Computational Thinking (CT) has been described as an essential skill which everyone should learn and can therefore include in their skill set. Seymour Papert is credited as concretising Computational Thinking in 1980 but since Wing popularised the term in 2006 and brought it to the international community's attention, more and more research has been conducted on CT in education. The aim of this systematic literary review is to give educators and education researchers an overview of what work has been carried out in the domain, as well as potential gaps and opportunities that still exist. Overall it was found in this review that, although there is a lot of work currently being done around the world in many different educational contexts, the work relating to CT is still in its infancy. Along with the need to create an agreed-upon definition of CT lots of countries are still in the process of, or have not yet started, introducing CT into curriculums in all levels of education. It was also found that Computer Science/Computing, which could be the most obvious place to teach CT, has yet to become a mainstream subject in some countries, although this is improving. Of encouragement to educators is the wealth of tools and resources being developed to help teach CT as well as more and more work relating to curriculum development. For those teachers looking to incorporate CT into their schools or classes then there are bountiful options which include programming, hands-on exercises and more. The need for more detailed lesson plans and curriculum structure however, is something that could be of benefit to teachers.

研究の動機と目的

• 教育におけるComputational Thinkingに関する既存研究を調査する。
• CTが教えられている場所と教育文脈を特定する。
• 定義のあいまいさとカリキュラム関連のギャップを強調する。
• 利用可能なツール、リソース、詳細な授業計画と構造のニーズを議論する。
• 今後の研究機会と教育者向けの実践的指針を特定する。

提案手法

• 教育分野のCTに関する幅広い文献を検討する。
• 現在の状況と傾向を整理するために所見を統合する。
• 国やカリキュラム間での成熟度レベルと文脈的変化を評価する。
• 定義、カリキュラム統合、および教示指導のギャップを特定する。
• 教育者と政策立案者への影響を議論する。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 教育におけるComputational Thinkingについて現在の研究はどのような状況か？
• RQ2 CTはどの教育文脈や分野で教えられているまたは探究されているか？
• RQ3 教育におけるCTの定義的・カリキュラム的ギャップは何か？
• RQ4 CT教育を支援するツール、リソース、カリキュラム開発には何があり、何が不足しているか？

主な発見

• 教育におけるCTは世界的な活動が進む一方でまだ初期段階にある。
• 各国は教育レベルやカリキュラムにおいてCTを導入する程度が異なる。
• CTの共通定義の合意が必要である。
• CS/ComputingはCTの自然な場であるが、まだ主流科目にはなっていない。
• CT教育とカリキュラム開発を支えるツールとリソースが豊富にある。
• 教師にとってより詳細な授業計画と明示的なカリキュラム構造が有益である。