[論文レビュー] Supporting students with ADHD in introductory physics courses: Four steps for instructors

Caroline Bustamante, Erin M. Scanlon+1 more|arXiv (Cornell University)|Jul 29, 2019

Attention Deficit Hyperactivity Disorder参考文献 8被引用数 7

ひとこと要約

本論文は、物理学の教員が注意欠陥多動性障害（ADHD）を有する学生を支援するための、証拠に基づいた4つの戦略を提示している：学習ニーズについてのオープンな対話の開始、明確なスケルトンを用いたコース内容の構造化、複数形式の学習リソースの提供、および支援策を公平な実践として明言すること。これらのアプローチは、努力不足や能力不足によるものと誤解されがちな学習の困難を抱える学生のアクセス性と関与度を向上させる。

ABSTRACT

The number of students with disabilities and specifically students with attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD) entering postsecondary STEM education has been increasing in recent decades. However, many instructors and popular research-based curricula are not prepared to support such learner variation. The views and experiences of people with disabilities are not uniform, either across diagnoses or within a single diagnosis, such as ADHD. Thus, individuals' thoughts about how to support students with ADHD in physics courses will vary. We present views from one student with ADHD about strategies instructors can use to help her succeed in introductory physics courses.

研究の動機と目的

• 高等教育におけるSTEM分野におけるADHDを有する学生の増加と、それらの学生を支援する準備が整っていない教員の現状に対処すること。
• 物理学の導入課程においてADHDを有する学生の学習成果を向上させる、具体的で学生中心の指導戦略を同定し共有すること。
• ADHDを持つ学生の生活経験に焦点を当てることで、包括的な教育法を促進し、実用的で効果的な戦略を保証すること。
• 学生の困難が努力不足や能力不足によるものだと誤認することを減らし、代わりに教育的適応の機会として捉えること。

提案手法

• 教員は、授業の初期段階で、学生の個別の学習ニーズ、好み、課題について、オープンで受け入れやすい対話を始めるよう助言される。
• 学習目標、概念図、構造化されたシラバスを用いた明確なコースのスケルトン化により、ADHDを有する学生が進捗を追跡し、集中を保てるようにする。
• 学習管理システムを通じて、書面での解答、動画による問題解説、整理された講義スライドなどの複数形式の教材を提供する。これにより、多様な学習スタイルに対応する。
• 試験の支援措置（例：延長時間、静穏な部屋）を、特別扱いではなく、公平な実践として正当化・実施することで、知識の正確な評価を保証する。
• 本論文は、教員が機関の支援策方針および連邦法規を理解していることの重要性を強調している。これにより、実施が円滑に進む。
• これらの戦略は学生のフィードバックに基づき、認知的負荷を軽減し、柔軟性を高めるために設計されており、すべての学習者に利益をもたらす。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 伝統的な指導法がADHDを有する学生のニーズに合わない場合、物理学の教員はどのようにして導入課程においてそれらの学生をよりよく支援できるか？
• RQ2 教員が実施可能な具体的な指導戦略は何か？ これにより、ADHDを有する学生の認知的負荷を軽減し、集中力と記憶保持を向上させられるか？
• RQ3 コースのスケルトン化とマルチモーダルなリソース配信は、ADHDを有する学生の学習の公平性をどのように向上させるか？
• RQ4 延長時間や静穏な試験環境といった支援措置は、ADHDを有する学生に対してどのように公平な評価を促進するか？
• RQ5 教員は、学生の自律性を尊重しながら学習ニーズを支援する、包括的な教室文化をどのように築けるか？

主な発見

• ADHDを有する学生は、関与しているにもかかわらず理解が反映されない場合に、集中力の欠如、複数のメディア情報の処理困難、イライラを感じやすい傾向がある。
• 明確なコースのスケルトン（例：学習目標、概念図、構造化されたシラバス）を提供することで、ADHDを有する学生は進行状況を把握でき、気が散ったときにも再集中しやすくなる。
• 動画による解説、書面での手順、図解付きスライドなどの複数形式の教材は、ADHDを有する学生が内容を繰り返し復習でき、問題解決プロセスや認知的意思決定ツリーを強化する。
• 延長時間や静穏な試験環境といった支援措置は、公平な評価に不可欠であり、不安を軽減することで、試験の成績が処理速度ではなく知識の理解を反映するようにする。
• オープンな対話を始め、支援措置を明言する教員は、より包括的な環境を創出する。これにより、学生はニーズを明かし、支援を求める意欲が高まる。
• 提示された戦略は、柔軟性と多様な関与の手段を提供するため、すべての学生に利益をもたらし、ユニバーサル・デザイン・フォー・ラーニングの原則に合致している。