구본관 교수

국어의 품사 분류와 관련하여 해결되지 않은 문제가 많지만 본고에서 다룬 문제는 품사 분류의 기준과 품사 통용에 관한 것이다. 품사 분류의 기준으로는 형태, 기능, 의미, 단어 조성 유형의 공통성 등이 언급되었고, 이들 각각의 중요도에 있어서도 합의에 이르지 못하고 있다. 사실 품사 분류가 학문적인 엄밀성을 가지기 위해서는 일관된 하나의 기준이 적용되어야 한다. 하지만 여러 기준이 적용된 전통적인 분류도 단어의 최소한의 특징을 알게 해 주므로 국어교육이나 한국어교육에서는 여전히 유효하게 사용될 수 있다. 한편, 한 낱말이 다양한 품사로 분류되는 현상에 대해서 각각 관점의 차이에 따라 혹은 외국 이론이나 자생적인 논의에 의해 전환, 영접사 파생, 품사 통용 등의 용어가 쓰이고 있다. 품사 분류를 적절하게 하여 품사 통용 현상을 줄일 수는 있겠지만 분류의 속성상 통용 현상을 완전히 없애기는 어렵다. 이런 문제들은 국어학계에서 잘 알려진 것으로 새로울 것이 없지만 본고에서는 기존의 논의들을

이 논문은 맞춤법 교육의 교육 내용을 마련하기 위한 것이다. 국어교육의 가장 큰 목표의 하나가 올바르고 규범에 맞는 국어생활을 가능하게 하는 것임에도 불구하고 실제 우리의 국어생활은 이런 목표에 도달하지 못하고 있다. 현행 맞춤법 교육은 교육과정에서나 실제 교육 현장에서 적절한 교육 내용과 교육 방법을 가지고 교육되지 못하고 있다. 맞춤법 교육이 제대로 이루어지지 못하고 있는 원인은 적절한 수업 시수를 확보하지 못한 것과도 관련이 있지만 적절한 교육 내용이나 교육 방법이 마련되지 못하고 있기 때문이기도 하다. 본고에서 제안하는 한글 맞춤법 교육의 방향은 실제성, 연계성, 체계성, 언어 인식 고양, 원리 중심 등을 고려하는 관점이다. 우리는 이 중에서 특히 원리를 중심으로 맞춤법 교육이 이루어져야 지루한 암기가 아닌 사고력을 증진하고 알아가는 즐거움을 가지는 교육이 될 수 있다고 생각한다. 원리 중심의 맞춤법 교육이 가능한 것은 한글 맞춤법이 원래 원리를 바탕으로 만들어졌기 때문이기도

The purpose of this study is to investigate the educational contents of the history of Korean language life in Korean education. The basic assumption of this study is that we should research on education of the history of Korean language life aside from Korean history education. Chapter 2 deals with status of the history of Korean language life in Korean education. Chapter 3 deals with presuppositions to select the educational contents of the history of Korean language life. Chapter 4 deals with

The purpose of this study is to investigate relation of the paradigm shift and the direction of grammar teaching in Korean education. The basic assumption of this study is that the direction of grammar teaching changes in accordance with the paradigm shift of linguistics, pedagogy etc. Chapter 2 deals with relation of the paradigm shift of linguistics, pedagogy and the changes of grammar teaching. Chapter 3 deals with various aspects of the changes of grammar teaching. Chapter 4 deals with new d

The purpose of this study is to investigate peculiarities of grammar section of the Korean section of 2014 college scholastic ability test and to suggest direction of grammar assessment in Korean grammar education. The basic assumption of this study is that grammar assessment should be assess on grammatical competence. In chapter 2, we deal with the peculiarities and problems the Korean section of 1994〜2013 college scholastic ability test has. In chapter 3, we deal with peculiarities and problem

본고는 어휘 교육의 목표와 교육 내용에 대한 이론적인 고찰을 검토한 후 실제로 가능한 어휘 교육의 방안을 찾아보려는 논의이다. 특히 본고에서는 어휘 교육의 이상태로서 어휘 교육 관련 논의들과 현실태로서의 현장에서의 어휘 교육을 살펴본 후, 양자의 간극을 좁혀 보고자 하였다. 어휘 교육의 목표는 학습자의 어휘 능력 신장에 있다. 학습자의 어휘 능력을 신장하기 위해서는 양적‧질적인 지식을 확충하고, 표현과 이해 양 측면의 어휘 활용 능력을 기르며, 어휘에 대한 올바른 태도를 함양해야 한다. 본고에서는 학습자의 어휘 능력을 신장하기 위해서는 교육 내용의 마련이 필요하다고 보고, 어휘 교육과 표현‧이해 교육, 어휘 교육과 의식 고양, 어휘 교육과 문화 능력 함양, 어휘 교육과 국어적 사고력 함양 등으로 나누어 교육 내용을 제안해 보았다. 교수-학습 내용에 대한 이론적인 논의에 이어 어휘 교육의 실제를 살펴보았다. 우선 어휘 교육의 현실태로서 서울의 한 초등학교에서 이루어지는 어휘 교육의 모

본고에서는 먼저 2장에서 교육과정 차원에서의 외래어 표기 규범 교육 내용의 도입 문제를 다룬다. 3장에서는 교육과정에 제시된 외래어 표기 규범이 교과서에서 어떻게 구현되고 있는지를 검토하기 위해 2007 개정 교육과정에 따른 고등 국어 교과서의 외래어 표기 규범 교육 내용을 분석한다. 마지막으로 4장에서는 2장과 3장의 내용을 바탕으로 외래어 표기 규범 교육에 대한 우리 나름대로의 제안을 간략하게 제시하기로 한다.

‘문법 지식’은 문법교육학의 핵심 논제임에도 그간 깊이 있게 논의되지 못했다. 본고는 ‘문법 지식은 무엇인가’라는 근본적 물음으로부터 시작하여 문법교육관을 정립하고 그에 근거하여 문법 지식의 층위를 세 가지로 제안한 뒤 원리 중심 문법 교육의 방향을 제안하였다. 본고에서는 문법교육관을 ‘객관주의 문법교육관, 인지적 구성주의 문법교육관, 사회적 구성주의 문법교육관’으로 나누어 그 특징을 탐색한 뒤 본질론적, 국어교육적, 구성주의적 관점의 필요성을 논의하였다. 이어 문법 지식의 층위를 개인적 문법 지식(IGK), 일반적 문법 지식(CGK), 추상적 문법 지식(AGK)으로 나누고 각 문법 지식 층위의 성격과 이들 간의 관계를 명료화하였다. 개인적 문법 지식(IGK)은 교육의 시작점이면서 동시에 도착점으로, 일반적 문법 지식(CGK)은 IGK와 AGK의 매개체로서 IGK 성찰을 위한 기준점으로 작용한다. 추상적 문법 지식(AGK)은 언어 공동체의 실천과 지향을 드러내는 논리적 실체이다. 본

This paper aims to study the possibility of integration of grammar education and literature education. To achieve this purpose, we have examined the difference between poetic language and everyday language, the analysis of the literature through the grammar etc. Although poetic language and everyday language have differences, has also common. They both follow the language operational rules. And the grammar is a good means of analyzing the literature. Based on this discussion, we discussed the in

This paper serves two purposes. First, we discussed how to train Korean teachers in the new normal era, and second, we discussed how teachers who teach Korean grammar will respond to changes in the new normal era. In Chapter 2, we reconceptualized the definition of the new normal. To this end, the original concept of the new normal was additionally considered with the experience of Covid-19 and Korean particularities. In Chapter 3, we discussed the core competencies that learners need in the new

The present study aimed at investigating the awareness of linguistic culture and education of linguistic culture from teachers and students in the Washington D. C. area and at finding the implication of the education of linguistic culture. The following is the result of this investigation. First, as education of culture should consider the students’ needs, the education of linguistic culture amongst education of culture which particularly is useful to learn Korean language should be considered i

본고에서는 범시론적 관점에서 현대 이전의 자료와 현대국어 자료, 특히 사전의 뜻풀이를 중심으로 한 색채어 자료를 연구 대상으로 하여 복합 색채어의 의미에 대해 고찰해 보았다. 이를 위해 먼저 복합 색채어를 구성하는 요소 각각의 의미가 구성체 전체의 의미에 관여하는 양상을 고려하여 유형을 분류하였다. 그런 후에 이런 분류를 적용하여 합성어와 파생어 색채어를 세밀하게 고찰하였다. 이런 과정에서 다양한 유형의 합성 및 파생 색채어를 구성하고 있는 어기와 접사들의 의미를 고찰할 수 있었다. 논의의 결과 복합 색채어의 의미는 주로 색상을 나타내는 어기와 명도, 채도, 색채의 분산, 화자의 태도 등을 나타내는 접사 등이 결합한 함수 관계로 기술할 수 있음을 알 수 있었다. 아울러 형식을 고려할 때와 의미만을 고려할 때 분류에서 차이가 날 수 있다는 점, [黑], [白] 어기의 경우 접사처럼 채도에 기여하기도 한다는 점 등 재미있는 사실들을 발견할 수 있었다. 이런 점들은 앞으로 복합 색채어의