[논문 리뷰] Approcher l'identit{é} professionnelle d'enseignants universitaires de physique : un levier pour initier des changements de pratiques p{é}dagogiques

Cécile de Hosson, Nicolas Décamp외 2명|arXiv (Cornell University)|2014. 09. 11.

Education, sociology, and vocational training참고 문헌 14인용 수 3

한 줄 요약

이 연구는 파리 디드로 대학교의 대학 물리 수업 강사들의 전문적 정체성을 조사하여 물리 교육 분야에서 수업 개선을 이끄는 요인을 규명한다. 23명의 인터뷰와 81명의 설문 조사 자료를 바탕으로, 학술인들이 학생과의 상호작용과 수업 혁신을 중요하게 여긴다고 밝히지만, 이상적인 수업 방식과 실제 수업 행동 사이에 갈등이 존재함을 확인하였다. 이는 물리 교육 분야에서 교육 개혁을 이끄는 데 전문적 정체성이 핵심 요소임을 시사한다.

ABSTRACT

As a result of the deep modifications of the French physics and chemistry curricula in upper secondary school during these last three years, the physics department of the Université Paris Diderot (France) wished to develop a renovation project concerning its methods of teachings. As science education researchers we took part in this project questioning 104 university academics of this department through 23 exploratory interviews and 81 questionnaires. They have been asked about the possible and desirable changes concerning pedagogical methods and organization (with respect to current difficulties met by the students). This study has enabled us to pinpoint elements of their professional identity as teachers. This identity has been explored according to various directions: rules which govern their profession, qualities and skills for the practice, values of the profession, as well as a didactic dimension, dealing specifically with physics' teaching. The analysis of the collected data allows us to identify major trends among university academics' conceptions about teaching, such as: a good teacher is above all a good physicist, or, teaching has to favor interactions with students. It also allows us to bring to light tensions between what university academics would like to do in their teaching and what they declare to do in practice or think feasible

연구 동기 및 목표

• 프랑스 고등교육 분야의 교육과정 개혁 배경 속에서 대학 물리 수업 강사들의 전문적 정체성을 이해하기 위해.
• 강사들의 수업 개념이 전문적 정체성과 수업 실천 방식과 어떻게 연관되어 있는지 규명하기 위해.
• 대학 물리 학술인들이 바라는 수업 방식과 실제 수업 행동 사이의 격차를 탐색하기 위해.
• 전문적 정체성이 물리 교육 분야에서 수업 혁신을 이끄는 데 어떻게 기여할 수 있는지 검토하기 위해.
• 수업 행동을 규정짓는 근본적인 신념과 가치를 드러내어 기관의 개혁 프로젝트에 기여하기 위해.

제안 방법

• 수업에 대한 전문적 정체성과 수업 개념을 탐색하기 위해 대학 물리 학술인 23명을 대상으로 반구조화된 탐색적 인터뷰를 실시하였다.
• 수업 실천 방식과 인식하는 과제에 관한 정량적 자료를 확보하기 위해 81명의 표준화된 설문지를 시행하였다.
• 전문적 정체성과 관련된 반복되는 주제를 식별하기 위해 질적 내용 분석 기법을 사용하였다. 이는 가치, 기술, 지도법적 차원을 포함한다.
• 강사들이 이상적으로 추구하는 수업 목표와 실제 수업 행동 사이의 갈등을 도식화하였다.
• 전문적 정체성의 네 가지 차원에 초점을 맞추어 분석하였다: 전문적 규범, 필수 기술, 핵심 가치, 물리 교육에 특화된 지도법적 고려사항.
• 결과의 타당성을 확보하고 정체성 개념을 신뢰성 있게 해석하기 위해 혼합 방법론을 활용하여 삼중 검증을 실시하였다.

실험 결과

연구 질문

• RQ1 프랑스의 대학 물리 수업 강사들은 수업과 관련하여 자신의 전문적 정체성을 어떻게 인식하고 있는가?
• RQ2 전문적 정체성의 형성에 영향을 미치는 주요 가치, 기술, 규범은 무엇인가?
• RQ3 강사들이 바라는 수업 방식이 실제 수업 행동과 얼마나 일치하는가?
• RQ4 강사들이 이상적으로 생각하는 수업 개념과 실제 수업 이행 사이에 존재하는 갈등은 무엇인가?
• RQ5 전문적 정체성을 이해하는 것이 물리 교육 분야의 수업 개선을 이끄는 데 어떻게 기여할 수 있는가?

주요 결과

• 대부분의 대학 물리 수업 강사들이 자신의 정체성을 주로 물리학자로 인식하며, 전문 분야의 숙련도를 정체성의 핵심 요소로 강조한다.
• 많은 강사들이 학생 간 상호작용과 참여를 늘리기를 원하지만, 구조적 및 기관적 제약로 인해 이러한 변화를 이행할 수 있는 능력이 제한되어 있음을 밝히고 있다.
• 강사들이 공언하는 가치—예를 들어 학생 중심 수업—와 실제 수업 행동 사이에 갈등이 존재함을 확인하였으며, 이는 종종 정보 전달 중심의 방식을 유지하고 있음을 의미한다.
• 연구는 전문적 정체성이 단일한 개념이 아니며, 전문 분야에 대한 충성심, 기관의 기대, 교육적 열망이 복합적으로 얽혀 형성됨을 드러냈다.
• 자신을 능숙한 물리학자이자 효과적인 교사로 인식하는 강사들은 수업 혁신에 더 개방되어 있음을 확인하였다.
• 연구 결과는 물리 교육 분야에서 지속 가능한 수업 개선을 이루기 위해서는 전문적 정체성을 반드시 명시적으로 다루어야 한다는 점을 시사한다.