백순근 교수

The purpose of this study is to inquire theoretically into the construct of teaching competence for teachers in secondary school. Based on literature reviews, the concept of teaching competence is defined as an integrated set of theoretical teaching competence and practical teaching competence in order to implement subject-matter instruction successfully. Through literature reviews and interviews, it is also suggested that the construct of theoretical teaching competence for teachers in secondar

이 연구는 위계선형모형(HLM)을 활용하여 대학생들의 강의평가 결과를 분석한 것이다. 위계선형모형을 활용하여 대학생들의 강의평가에 대한 ‘학생수준’과 ‘강좌수준’ 변인들의 영향력을 분석하고, 각 수준에서 유의한 영향을 미치는 변인들을 탐색하였다. 선행연구 분석 등을 통해 대학생들의 강의평가에 영향을 줄 것으로 예상되는 13개의 변인(① 학생수준 변인 7개: 성별, 학년, 전공, 수강동기, 강의참여도, 예상학점, 성취학점; ② 강좌수준 변인 6개: 교수성별, 교수연령, 교수직급, 강좌의 학문계열, 강좌규모, 강좌유형)을 선정하였다. 분석 자료로는 S대학교에서 2006년에 실시한 교양과정 1,481개 강좌에 대한 57,216개의 강의평가 평정 자료를 활용하였다. 연구 결과, 대학생들의 강의평가 결과의 전체 분산(variance) 중 강좌간 차이로 인한 분산은 11.9%, 학생간 차이로 인한 분산은 88.1%로 ‘학생수준’의 영향력이 매우 큰 것으로 나타났다. 또한 13개 변인들이 모두

이 연구는 ‘2015 개정 교육과정’에서 제시한 여섯 가지 핵심역량(자기관리역량, 지식정보처리역량, 창의적 사고역량, 심미적 감성역량, 의사소통역량, 공동체역량)을 기반으로 우리나라 고등학교 교수-학습 상황 등을 고려하여 교육 현장에서 쉽게 활용할 수 있는 고등학생용 여섯 가지 핵심역량 측정도구를 개발하고 그것을 타당화하기 위한 것이다. 이를 위해 2015 개정 교육과정의 여섯 가지 핵심역량과 관련된 선행연구들을 종합적으로 검토하여, 예비검사를 위한 고등학생용 여섯 가지 핵심역량 측정도구로서 각 역량별로 세 개의 하위 영역을 제시하고 각 하위 영역별로 여섯 개의 하위 요소 및 관련 예비 문항들을 개발하였다. 초안 형태로 개발된 측정도구는 총 12명으로 구성된 전문가 협의회를 통해 내용타당도 등을 검토하여 수정․보완하였으며, 이렇게 수정․보완된 예비검사용 측정도구(총 108개 문항)를 활용하여 ◯◯도 소재 A고등학교 2학년 362명을 대상으로 검사를 실시하였다. 미응답 및 불성실 응답

이 연구는 다양한 이해당사자들의 관점을 반영하여 2009학년도 중등교사 임용시험 정책을 평가하기 위한 것이다. 이를 위해 계층분석적 의사결정방법(AHP: Analytic Hierarchy Process)을 활용하여, 중등교사 임용시험 정책의 공급자, 수요자, 전문가, 교육당국별로 정책의 ‘기존안’(2008학년도까지 시행)과 ‘변경안’(2009학년도부터 시행)에 대한 상대적 선호도를 평가하게 하였다. 선호도 평가 영역은 ① ‘시험 내용’, ② ‘시험 방법’, ③ ‘정책 수립 및 시행 절차’, ④ ‘정책 효과’의 네 가지로 구성되었으며, 총 228명의 응답 결과를 분석하였다. 이때 중등교사 임용시험 정책의 공급자는 중등교원양성기관의 교수 40명, 수요자는 예비 중등교사 119명, 전문가는 교원정책 및 평가 전문가 39명, 교육당국은 교육과학기술부, 시·도교육청, 한국교육과정평가원의 실무 담당자 30명이다. 연구 결과, 중등교사 임용시험 정책과 관련된 다양한 이해당사자들은 전반적으로 중등

이 연구는 학교 교육의 중요한 변인이라 할 수 있는 ‘학생이 지각한 교사-학생 관계’와 ‘교과 성적’ 및 ‘학교교육만족도’의 인과관계를 분석한 것이다. 이를 위해 선행연구 분석 등을 통해 주요 배경변인이라 할 수 있는 ‘부모의 사회경제적 지위(SES)’와 ‘사교육’을 포함하여 학생이 지각한 교사-학생 관계와 교과 성적 및 학교교육만족도 변인들 간의 인과모형을 설정하고, 서울 소재 여자고등학교 1학년 403명을 대상으로 관련 자료를 수집하였다. 구조방정식모형을 활용하여 수집한 자료를 통계적으로 분석한 결과 사전에 설정한 인과모형은 적합한 것으로 나타났다. 세부적으로 SES는 사교육에 영향을 미치고 사교육은 교과 성적에 유의한 영향을 미치나, SES와 사교육 모두 교사-학생 관계에는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 아울러 교사-학생 관계는 교과 성적과 학교교육만족도에 유의한 영향을 미치나, 교과 성적은 학교교육만족도에 유의한 영향을 미치지 않은 것으로 나타났다.

>이 글은 비교적 최근에 거론되기 시작한 학습에 대한 생태학적 접근(ecological approach)과 그러한 접근이 교육평가에 어떠한 시사점을 주고 있는가에 대해 논의한 것이다. 이를 위해 먼저 Bronfenbrenner의 생태학적 환경과 Capra의 생태학적 접근을 중심으로 살펴본 다음, 학습에 대한 생태학적 접근의 일반적 특성을 제시하였다. 그 다음에 학습에 대한 생태학적 접근이 ① 교육평가의 의미, ② 교육평가의 목표 및 내용, 그리고 ③ 교육평가의 방법 및 절차에 주는 시사점으로 나누어 논의하였다. 이 연구에서 제시하고 있는 주요 시사점은 ① 교육평가의 의미가 더욱 확대되어야 함, ② 교육평가의 목표가 '한 줄 세우기'에서부터 '여러 줄 세우기'로 전환되어야 함, ③ 교육평가의 내용이 '학생 중심'에서부터 '학생을 포함한 생태학적 환경'으로 확대되어야 하며, '결과적 지식 중심'에서 '과정적 지식 중심'으로 전환되어야 함, ④ 교육평가의 방법 및 절차가 '고정적 평가(s

이 연구는 교사용 실천지능검사, 즉 교직수행지능검사(敎職遂行知能檢査, practical intelligence test for teachers)를 개발하기 위한 연구의 일환으로, 교직수행지능검사의 구성 요인에 대해 이론적으로 고찰한 것이다. 이를 위해 먼저 실천지능의 의미와 특성을 학문지능과 비교하여 자세히 논의하였다. 그 다음으로 교사가 교직을 성공적으로 수행하기 위해 필요한 실천지능, 즉 교직수행지능의 개념에 대해 논의하였으며, 그 구성 요인에 대해 이론적으로 탐색하였다. 특히 관련 연구들을 종합적으로 검토한 다음 교직수행지능을 ‘교사가 교직을 수행하는 과정에서 발생하는 문제나 갈등 상황을 잘 해결하거나 해소할 수 있는 능력’으로 규정하였다. 아울러 교직수행지능의 구성 요인으로 교직에서 수행해야 할 과제나 업무에 따라 7가지 하위 영역, 즉 ① 교과교육, ② 생활지도, ③ 행정업무, ④ 학생과의 관계, ⑤ 학부모와의 관계, ⑥ 동료교사와의 관계, ⑦ 자기계발을 제안함과 동시에,

이 연구는 역동적 평가(dynamic assessment)를 이용하여 각 유아로부터 개별화 수업에 필요한 질적․양적 정보를 수집하고, 그러한 정보를 실제 수업에 활용하였을 때, 유아의 수개념 학습능력 신장에 어떠한 영향을 미치는가를 유사 실험을 통해 경험적으로 검토한 것이다. 이를 위해 4세와 5세 유아 59명을 연구 대상으로 나이에 따라 별도의 학급을 운영하되, 사전검사의 결과를 고려하여 4세의 경우 실험집단 13명 통제집단 12명으로, 5세의 경우 실험집단과 통제집단 각각 17명으로 구성하였다. 그리고 4주 동안 실험집단에게는 역동적 평가를 활용한 수업을 실시하고, 통제집단에게는 일반적인 방식으로 수업을 실시한 후, 두 집단의 수개념 성취도를 비교하였다. 그 결과 사전검사의 점수를 통계적으로 통제한 상태에서 사후검사 점수가 실험집단이 통제집단보다 통계적으로 유의미하게 높았다(4세의 경우 F=12.34, 5세의 경우 F=20.03, 각각 p<.01). 아울러 실험집단의 담당교사와

이 연구는 중등학교 교사의 교수역량을 크게 이론적 교수역량과 실천적 교수역량으로 나누고, 각각을 5가지의 하위 요인으로 구성한 후 측정도구를 개발한 백순근 외(2007, 2008)의 후속 연구로, 교수역량을 구성하는 하위 요인 간 상대적 중요도를 분석하기 위한 것이다. 이를 위해 교직 경력 25년 이상의 현직 중등학교 교장 43명을 대상으로 설문조사를 하였으며, 계층분석과정(AHP: Analytic Hierarchy Process) 기법을 활용하여 분석하였다. 그 결과, 중등학교 교장들은 실천적 교수역량을 이론적 교수역량에 비하여 상대적으로 더 중요하다고 인식하고 있었다. 이론적 교수역량의 하위 요인 중에서는 ‘교수설계 및 개발’과 ‘학습자와 학습’을 가장 중시하고 실천적 교수역량의 하위 요인 중에서는 ‘성의와 열의’, ‘학생과의 상호작용’을 가장 중시하는 것으로 나타났다. 그리고 교수역량의 10가지 하위 요인 간의 상대적 중요도를 종합적으로 평가한 결과 ‘성의와 열의’, ‘학생과의

이 연구는 한국교육종단연구 2~5차년도 자료를 이용하여 사교육비 경감 및 계층 간 교육 격차 완화 정책의 일환으로 지속적으로 강화되어 온 EBS강의 효과를 분석하기 위한 것이다. 이를 위하여 연구에 참여한 학생 중 3,727명을 대상으로 국어, 수학, 영어 교과별로 EBS강의 수강 시간이 사교육비에 미치는 영향을 성장모형(growth modeling)을 사용하여 분석하고 그 결과를 비교하였다. 연구 결과, 초기치와 성장률에서 학생의 성별, 중학교 소재지를 기준으로 한 지역 규모, 아버지와 어머니의 최고학력, 로그 월 소득을 모두 통제한 상태에서는 국어 교과에서만 EBS강의 수강 시간이 사교육비 경감에 통계적으로 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다. 그리고 EBS강의 운영 실태를 교과별로 보다 면밀히 분석․개선함으로써 국어, 수학, 영어 등 모든 교과에서 EBS강의 활용도를 높이면서 사교육비를 경감하는 데 기여할 수 있도록 노력해야 함을 논의하였다.

이 연구는 중학교 교사용 실천지능검사(PIT-MST: Practical Intelligence Test for Middle School Teachers)를 개발하고 그것의 타당성 및 신뢰성을 검토한 것이다. 이를 위해 교사용 실천지능검사에 대한 선행 연구 분석과 함께 중학교 교사들과의 심층면담을 통해 7가지 하위영역(① 교과교육, ② 생활지도, ③ 행정업무, ④ 학생과의 관계, ⑤ 학부모와의 관계, ⑥ 동료교사와의 관계, 그리고 ⑦ 자기계발)을 추출하였다. 그 다음 핵심사건기법을 활용한 상황판단검사의 형태로 각 하위영역별 6문항씩 예비 문항을 개발한 후 예비검사 과정을 거쳐 각 영역별 3문항씩, 총 21문항으로 구성된 PIT-MST를 개발하였다. 최종적으로 완성된 PIT-MST의 타당성과 신뢰성을 검토하기 위해 총 315명의 중학교 교사들을 대상으로 본검사를 실시하였다. PIT-MST의 총점과 7개 하위 영역들간의 상관분석과 구조방정식모형을 이용한 확인적 요인분석을 통해 구인타당도를

이 연구는 중․고등학교 현직 교사들을 대상으로 비디오 포트폴리오 평가와 피드백 방식이 실천적 교수역량에 미치는 영향을 경험적으로 확인한 것이다. 이를 위해 ○○도 중․고등학교에서 근무하고 있는 교사 37명을 대상으로 두 차례 비디오 포트폴리오 평가를 실시하였다. 현직 교사의 실제 수업을 녹화한 비디오 포트폴리오를 관련 교과별 전문가 2명에게 의뢰하여 평가하였으며, 그 결과는 3가지 피드백 방식 즉 ① 자기평가, ② 전문가 서면평가, ③ 전문가 평가협의회 방식으로 해당 교사에게 제공되었다. 아울러 1, 2차 평가를 모두 마친 후 참여교사 중 12명과 평가자들을 대상으로 면담을 실시하여 연구결과 해석에 반영하였다. 연구 결과 피드백 방식에 관계없이 모든 집단에서 사후검사 점수(2차 총점)가 사전검사 점수(1차 총점)보다 높게 나타났다(종속표집 t=-7.36, p<0.01). 또한 비디오 포트폴리오 평가를 활용한 피드백 방식 중에서는 ‘전문가 평가협의회’ 방식이 현직 교사의 실천적 교수역