Gayoung Nam

본 논문은 체계기능언어학(SFL)의 상상력이 문법교육 및 국어교육 연구의 지평을 어떻게 확장해 왔는지 그 역사와 계보를 조망하고, 이를 바탕으로 국어교육학의 미래를 전망하고자 하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 먼저 SFL이 문법교육학의 개신 과정에 준 영향을 이론적․철학적 층위, 실천적․실행적 층위로 나누어 살펴보았다. 이론적으로는 문법 교육 내용 기술의 관점이 변화되었고, 맥락이 내재적인 변인으로 자리매김하여 의미를 구성하는 문장 문법으로 재구성되었으며, 변이형에 대한 교육적 가치가 달라졌다. 실천적으로는 교육과정에서 문법 영역의 성취기준이 화자의 의도와 관련하여 기술되는 경향을 보이게 되었으며, 학습자의 의미 체계 발달을 중심으로 문법 교육을 설계하게 되면서 학습자의 주체성을 강조하게 되었고, ‘텍스트 및 맥락 중심 문법 교육’의 의미가 명료해졌다. 또한 SFL은 국어교육학 전체에도 의미 있는 영향력을 주어 왔다. 국어과 교육과정을 사회기호학적인 관점으로 재편하여 새로운 문식성

본고는 2022년 12월 고시된 2022 개정 국어과 교육과정에서 ‘문법’ 영역 개발의 논리를 탐색하고 그에 따라 개발된 문법 영역의 특징을 항목별로 분석한 후, 주목할 만한 성취기준을 중심으로 교육적 의미를 탐색, 공유, 소통하고자 하였다. 공통 교육과정 <국어> 과목의 ‘문법’ 영역은 2022 개정 교육과정 총론의 개정 취지 및 방향, 2022 개정 국어과 교육과정 설계의 개요 등에 입각하되, 그간의 학문적 성과와 교육 현장의 요구 등을 반영하여 개발되었다. 본 연구에서는 내용 체계의 설계, 내용 요소의 선정 및 계열화, 성취기준의 개발로 나누어 ‘문법’ 영역의 개발 논리를 기술하되, 이러한 과정을 거쳐 개발된 2022 개정 국어과 교육과정 ‘문법’ 영역의 특징을 유목화하고 이를 관련 내용 체계와 성취기준을 가져와 체계적으로 탐색하였다. 그리고 이러한 개발 논리에 의거해 설계된 ‘문법’ 영역의 특징을 잘 드러내어 주는 주목할 만한 성취기준을 선정하고 그 교육적 의미와 교수‧학습

본 연구의 목적은 ‘국어과 평가 문항의 양호도 분석틀’을 개발하고 이를 바탕으로 좋은 국어과 평가 문항 개발의 기준점을 제공하는 데에 있다. 이를 위해 국어과 평가론 분야의 국내외 선행 연구와 CRESST의 문항 특성 분석(FA) 방법을 검토한 뒤 국가 수준의 국어과 평가 경험이 많은 전문가 6인의 패널 토의를 거쳐 최종적으로 국어과 평가 문항 양호도 분석틀을 4범주 13개 하위 요소로 도출하였다. 4범주는 ‘교육과정과의 부합도’, ‘문제 풀이 과정에서의 학습 효과’, ‘지문 구성의 적절성’, ‘문항 구조 및 형식의 적절성’으로 구성되며, 다시 각 범주별로 ‘성취기준 수준 및 범위의 적정성/역량 측정 가능성/과목별 특성 반영’, ‘교과 핵심 개념 이해/문제 해결 과정 관련 사고력/배경 지식 활성화’, ‘적정 길이와 어휘 수준/소재의 참신성 및 적절성/정보 구조 및 제시 방식의 명료성/표현 및 어법의 적절성’, ‘문항 구조의 완성도/문항 구조의 참신성/매체 활용의 적절성’의 하위 요

본 연구는 체계적 문헌 고찰의 방법으로 (한)국어교육 분야에서 개념적 은유와 관련된 연구의 성과들을 종합적으로 검토하여 그 연구 동향을 분석한 것이다. 개념적 은유는 (한)국어교육 분야에서 상당한 양의 연구 성과가 축적되었고, 질적으로도 심화된 논의들이 이루어지고 있는 실정이다. 본 연구에서는 총 5단계의 문헌 검색과 선정의 과정을 거쳐 (한)국어교육 분야의 개념적 은유 연구 성과로 82건을 최종적으로 확정하였다. 확정된 검토 대상을 교육 목적에 따라 L1 교육인 국어교육과 L2 교육인 한국어교육으로 분류하는 한편, 분석 초점을 연구 목적, 연구 주제, 연구 방법으로 세분화하여 그 주요 특징을 파악하였다. 연구 목적의 경우, ‘은유의 교육’보다는 ‘은유를 활용한 교육’에 대한 연구가 세 배 정도 더 이루어졌다. 연구 주제의 경우, ‘신체’, ‘마음’ 등의 하위 주제와 특정 문법 개념, 어휘의 의미 범주에 대해 주로 다루어졌는데 특히 한국어교육에서 이러한 특징이 분명히 드러난다. 연

현재 文法敎育이 당면한 제반 문제는 ‘文法敎育을 통해 제공해야 하는, 제공할 수 있는 經驗 構造가 무엇인가’라는 근본적 물음에 대한 本源的 探索을 통해서만 타개 가능하다. 이를 위해서는 문법교육이 제공하는 本有的 經驗의 構造와 屬性을 이론적, 실증적으로 밝힐 필요가 있다. 文法敎育課程은 문법교육 현상에 기반하여야 하는데, 문법교육 현상의 中核은 명시적 知識의 受容과 傳達이 아니라 텍스트 이면에 놓인 意味論理 體系인 문법에 대해 탐색하는 ‘文法認識 經驗’이다. 이때 문법인식 경험은 現象으로서, 知識으로서, 學習으로서 존재하는 다층적이고 복합적인 實體이다.그러므로 학습자에게 유의미한 문법인식 경험을 제공하기 위해서는 문법인식 경험을 구성하는 이들 多層的인 측면에 대한 명증한 認識이 뒷받침되어야 할 필요가 있다.

이 연구는 검정 교과서 시대를 맞아 국어교육계에 본격적으로 주목하기 시작한 ‘교과서 선정’이라는 현상을 다루고 있다. 특히 국어 교사가 경험한 검정 교과서 선정의 과정과 결과를 교사 면담을 통해 세밀하게 기술하고, 이러한 경험의 의미를 분석하는 것을 목적으로 한다. 현장의 국어 교사에게 교과서 선정이라는 과제는 교과 전문성에 기반하여 수행해야 할 새로운 과제이다. 그럼에도 불구하고 교과서 선정 활동에 대한 상세한 안내와 체계적 지원은 충분하지 못하기 때문에, 국어과 검정 교과서의 선정에 대한 좀 더 이론적이고 과학적인 접근이 반드시 필요하다. 이 연구는 이상의 문제의식 아래 국어 교사 4인을 대상으로 심층 면담을 실시하고, 면담 결과물을 분석하여 국어 교사들의 검정 교과서 선정 경험의 의미를 기술하였다. 기본적으로 질적 연구방법을 취한 이 연구에서는 내용 타당도를 위하여 연구자 4인이 모든 과정에서 수회의 검토를 거듭하고 숙의 과정을 거쳐 연구 과정을 진행하고 결과를 기술하였으며,

이 연구는 국립국어원의 2023 국민의 글쓰기 능력 진단 체계 개발 연구에서의 주요 의사결정 과정과 성인 필자의 글 5,000편의 분석 결과를 소개하기 위한 목적으로 수행되었다. 2023 국민의 글쓰기 능력 진단 체계 개발에서는 국내외 대규모 글쓰기 진단 도구를 검토하여 성인의 글쓰기 능력 진단을 위한 문항의 프로토타입으로 논증적 글쓰기를 설정하였으며, 대입 논술고사 및 유관 도구들과의 관련성을 고려하여 작성 분량을 1,000자 내외로 결정하였다. 또한 논증적 글쓰기에 포함되어야 할 요소 및 작성 분량 등을 염두에 두어 별도의 읽기 자료를 제공하지 않는 자료 미제시형 문항을 구성하였으며, 내용과 (‘조직, 표현’을 아우르는) 형식 간 비중을 서로 비슷하게 맞추는 균형적 채점 모형을 선택하였다. 연구는 논증적 글쓰기 문항 개발, 채점 루브릭 개발, 쓰기 원자료 수집, 채점 등의 절차로 수행되었으며, 채점 결과에 대해 문항별(6개 문항), 준거별(9개 준거)로 분석을 실시하였다.

이 연구는 국어과 교육과정의 잦은 개정과 그에 따른 교과서 개편으로 우리 국어교육 공동체에 국어 교과서 개발 경험이 상당히 누적되고 있음에도, 국어 교과서의 본질과 속성에 대한 체계적 탐색이 뒷받침되지 않을 경우 이러한 경험은 관습적이고 규격화된 경험의 형태로 반복될 뿐이라는 문제의식으로부터 출발하였다. 이에 국어 교과서의 다면적 ․ 중층적 속성에 대한 면밀한 탐색을 통해, 국어과 교재 개발의 쟁점과 과제를 도출하고자 하였다. 그 결과, 국어 교과서는 첫째, 교육 공간에서 사용되는 도구이자 그 자체로 교육 공간을 소환하는 실체라는 점, 둘째, 실존하는 실체로서 개별성을 지니면서 동시에 국어교육학 이론화를 추구하는 중핵경로로서 총칭성을 지닌 실체라는 점, 셋째, 실제성을 추구하는 동시에 전형성을 추구하는 실체라는 점을 확인할 수 있었고, 이러한 속성을 토대로 국어과 교재 개발의 쟁점과 과제를 다음과 같이 제안하였다. 첫째, 최신 교수 · 학습 설계 원리 반영의 방향과 방법 모색, 둘째