Gwan-gyu Lee

The purpose of this study is to know what unificational grammar education is, and what senses and methods of UGE are, therefore to apply methods of UGE in Korean language education. I think that grammar education belongs to language education. Originally, language is whole, therefore language education is whole education. In this sense, grammar education doesn’t separate with language education. Generally, language consists of speaking, hearing, writing and reading. These categories belong to e

필자는 경향성이라는 차원에서 문법 교육 연구의 현황을 살펴보고, 앞으로의 문법 교육 연구의 방향을 짚어보았다. 특히 후자에 대해서 살아있는 문법 교육을 지향하면서 일반적이며 구체적인 연구의 방향을 제시하였다. 문법 교육을 다룬 박사학위논문이 1992년부터 시작해서 지금까지 약 20여 편 나왔다. 문법 내용을 대부분 다루고 한 단원 정도를 ‘교육’ 내용으로 채운 초창기의 방식을 벗어나 지금은 온전히 문법 교육 관련 내용을 다루는 학위논문들이 나오고 있어서, 이제는 학문적으로 문법교육학이 자리를 잡아가고 있다고 할 수 있다. 학술지를 통해서 나온 논문도 의미, 담화를 다룬 것들이 많고 어문 규범을 다룬 것들도 많이 있어서, 형식보다는 의미와 기능을 지향하는 실용적인 연구 특성을 보인다. 국어 생활과 밀접한 관련이 있는 살아있는 문법 교육을 지향하면서 실제적 국어 자료를 이용하여 학습자의 사고력 향상에 이바지할 수 있는 문법 교육 연구가 앞으로 더욱 모색되어야 한다. 구체적으로는 문법

어휘는 단어의 집합이다. 따라서 어휘는 단어를 다루는 단어론에서 다루면 된다. 단어론은 단어의 형성 과정을 주로 다루는 형태론과 단어의 결과를 다루는 어휘론으로 나눌 수 있다. 이런 이유로 해서 음운, 단어, 문장, 담화, 의미 등 모든 문법 단위를 다루는 학교 문법 입장에서 볼 때 어휘 교육 관련 내용은 문법 교육의 일부로 다룰 수 있다. 물론 어휘는 국어생활에서 기초적인 것이기 때문에 화법, 독서, 작문, 문학 교육에서도 다룰 수가 있다. 어휘 연구라 하면 관계 연구, 분포 연구, 정책 연구로 나누는 게 일반적이지만, 문법 교육에서는 어휘의 분포 연구 항목만을 어휘 교육 내용으로 다루고 있다. 곧 주로 어휘의 계량, 어휘의 체계와 양상 내용을 문법 교육에서 다루고 있다. 관계 연구는 문법 교육의 다른 영역, 즉 의미론 분야에서 다루어지고 있으며, 정책 연구는 따로 교수 학습되는 경우가 드물다. 어휘 교육은 초등학교 수준에서 대개 받아쓰기 차원에서 이루어질 뿐 중등학교 차원에서는

The purpose of this paper is to discover the nature of Systemic Functional Linguistics(SFL) and how it applies to text evaluation. The main goals of SFL are to understand and evaluate the text. SFL focuses on the usage of language in the context to analyze the text. In other words, SFL empathizes on the structure of the text. Structured language material refers to three meta-functions: conceptual, interpersonal, and textual. They are practiced through essential text-analytic methods such as tran

본 연구는 체계기능언어학적 텍스트 분석을 위한 동성 체계에 대해서 그 핵심인 과정 유형을 도출함으로써, 궁극적으로 분석틀로서의 체계기능언어학의 신뢰성과 타당성을 확보하는 것을 목적으로 한다. 거시적으로는, 먼저 할리데이가 제시한 과정의 6유형 중 물질적 과정, 정신적 과정, 관계적 과정은 다른 과정들, 즉 행위적, 발화적, 존재적 과정과 달리 상위 개념으로 존재함을 확인하였다. 이를 바탕으로 하여 한국어의 과정 유형을 작용적·행동적·발화적·인지적·감각적·감정적·속성적·식별적 과정의 8가지로 설정하였다. 다음 미시적으로는, 체계기능언어학이 본래적으로 가지는 불확정성의 문제에 주목하여 실제 절의 과정을 분석하는 데 있어 발생하는 일치도 문제를 살폈다. 체계기능언어학은 의미 중심의 접근을 지향하기 때문에 동일한 표현도 다양한 맥락에서 다른 과정 유형으로 판단될 수 있다. 전문가 평정을 통해 특히 일치도가 낮은 절들을 중심으로 하여 과정 분석의 문제점을 살피고 나름의 기준을 제시하였다. 이

This study investigated characteristics and principles of the Hangeul Orthography. So Hangul Orthography can regulate present language and show future language. Characteristics of HO should be prescriptive, descriptive and pedagogical. Characteristics of HO should be prescriptive, descriptive and pedagogical. Prescriptive characteristic means whether HO is correct or false, descriptive characteristic means whether HO reflects present language, and pedagogical characteristic means that HO must be

Lee, Kwan-kyu. 2006. 11. Correlation between Grammar Study and Grammar Education Especially on principles of content selection in grammar education. Korean Linguistics 33, 37-60. This study aims to elucidate the correlation between grammar study and grammar education, and to indicate some problems of contents in current school grammar, especially based on principles of content selection in grammar education. Purposes of grammar study and grammar education are different, in other words the former

This paper focuses on category of ‘다는’, and on kinds and properties of it. I propose that ‘다는’ in quatation clause is determiner ending, such as ‘다고’ is adverbial ending. And therefore we can recognize only ‘의’ as determiner case marker, not ‘는’. So we can acknowledge two kinds of determiner endings, that is, simple type and complex type. Simple type has various forms, that is, ‘는, 은, 을’. Also complex type has various forms, so ‘다는, 단, 달’. In second type there are many other forms, that is, ‘자는,

기본적으로 국어 교육 차원에서 학습자는 국어를 어릴 적부터 무의식적으로 습득해 왔다. 문법 교육을 통해서 사고력 신장을 하게 할 수 있어서, 국어 자체는 물론이겠지만 국어를 설명하는 메타언어에 대한 의식적 학습도 함께 이루어진다. 그리하여 학교 문법 수업에서는 ‘국어’ 자체와 국어를 설명하는 명사, 동사 등 어느 정도의 메타언어가 교수 학습 대상이 된다. 이에 비해 외국인을 대상으로 한 한국어 문법에서는 궁극적으로 그렇겠지만 일단 사고력 신장보다는 한국어에 대한 이해가 먼저 있어야 하기 때문에 메타언어보다는 ‘한국어’ 자체에 대한 교수 학습이 훨씬 더 중요하게 여겨진다. 이런 현상은 사실 평가 문항을 살펴보면 잘 알 수 있다. 학교 문법 평가 문항은 사고력을 측정하거나 메타언어에 대한 이해 능력을 측정하는 것이 대부분임에 비해서, 한국어 문법 평가 문항은 맞는지 틀리는지, 혹은 어떤 표현이 더 적절한 표현인지를 묻는, 어찌 보면 단순히 해당 표현을 이해하나 이해하지 못하나를 묻는 질

본고는 세계 여러 나라의 자국어 교육 과정에 나타난 내용 영역의 현황에 대하여 살피는 것을 목적으로 한다. 자국어 교육 과정 내용 영역은 기능 영역(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기), 문법 영역, 문학 영역 가운데 어느 것을 강조하느냐에 따라 대개 세 가지 유형으로 나뉜다. 첫째는 기능 영역만을 내용 영역으로 설정하는 유형으로, 미국(뉴욕 주), 영국, 호주, 캐나다, 일본을 들 수 있다. 둘째는 기능과 문법 영역을 강조하는 유형으로 프랑스, 중국, 미국(캘리포니아 주)을 들 수 있고, 셋째는 기능, 문법, 문학 영역 모두를 강조하는 유형으로 이탈리아, 러시아, 한국을 들 수 있다. 기본적으로 자국어는 언어이기 때문에 기능 영역이 내용 영역으로 들어간다. 기능 영역만을 상위 내용 영역으로 설정하는 첫째 유형일지라도 문법과 문학 영역이 전체 내용 속에는 하위로 들어가는 것은 물론이다. 대개 자국어에 대하여 가치를 부여하는 곳일수록 문법 영역을 강조한다. 우리에게는 우리에게 맞는 내용 영역

이 논문에서는 남북한이 일체관이라는 공통 언어관을 지니고 있음을 확인하였고 어문 규정 차원에서 남북한 어문 정책의 동질성 회복 가능성을 제기하였다. 남한의 어문 규정은 조선어학회의 ‘한글 마춤법 통일안’(1933)을 기초로 하고 있으며 학회 차원에서 1946년, 1980년 안이 실행되다가 ‘한글 맞춤법’(1988)이 국가 차원에서 실행하게 되었다. 북한도 1933년 통일안에 기초한 1946년 안을 사용하였다가, 이후 독자적으로 1948년, 1954년, 1966년, 1987년, 2010년에 어문 규정을 수정하여 실행해 왔다. 결국 남북한 어문 정책의 동질성은 1933년 맞춤법 정신을 회복하면서 시작되어야 할 것이다. 남북한은 모두 형태주의라고 하는 대원칙을 준수하고 있으며 음소주의를 따르는 몇 가지 예외를 허용하고 있다. 형태주의 원칙은 1933년 맞춤법 통일안에서도 그렇고 현행 ‘한글 맞춤법’(1988)과 ‘조선말규범집’(2010)에서도 모두 설정하고 있다. 또한 남북한은 단어별 띄

이 논문에서는 문법과 독서가 갖는 통합이 갖는 의의를 살피면서, 문법 교육이 나아갈 방향을 제시하고 그 방향이 문법 교재에서 어떻게 구현될 수 있는지 구체적으로 알아보았다. 2012년부터 교수 학습될 통합 교과서 ‘독서와 문법’은 새로운 문법 교육의 인식을 반영할 필요가 있다. 실제 국어생활을 반영하는 실제성, 국어 지식의 상대성, 통합과 배열 방식의 다양성, 교수 학습의 탐구성 등 특성이 그것이다. 통합 교재로서의 ‘독서와 문법’은 이런 특성을 반영하여 살아있는 국어교육에 이바지하는 문법 교육이 이루어질 수 있도록 해야 할 것이다.

본 논문은 이러한 문제점 해결의 한 방법으로 국어 어문 규범 교재 개발을 위한 교재의 성격과 원리를 제안하는 것을 목표로 한다. 이 논문은 2010년 말 국립국어원 연구보고서인 이관규 외(2010ㄷ)에 대한 주석과 해설 형식의 글이면서, 동시에 연구보고서에서는 다루지 못했던 학술적 논의를 보충하는 성격을 띤 글이다. 우선 제2장에서는 국어 어문 규범 교재의 개발 방향에 대하여 논의한다. 교재의 성격과 원리에 대한 논의에 앞서 선결되어야 할 것이 바로 개발할 교재에 대한 기본적인 방향 설정이다. 이러한 기본 방향이 목표한 대로 설정되었을 경우 개발 교재의 성격이라든지 원리 등이 세워질 수 있다. 따라서 국어 어문 규범 교재의 개발 방향을 ‘어문 규범 단계별 교재’의 개발 방향에 맞추어 기술한다. 제3장에서는 국어 어문 규범 교재의 성격과 특성에 대하여 논의한다. 일반 성인들이 자습용으로 사용할 뿐 아니라 집단 학습 교재용으로도 사용할 수 있는 기본 성격을 가지는 국어 어문 규범 교재가

10년 만에 나온 2007년 국어과 교육과정에서 문법 영역과 과목은 몇 가지 특징을 보인다. <국어> 과목의 영역 명칭이 ‘국어 지식’에서 ‘문법’으로 바뀌었고 성격과 목표 부분에서 ‘언어’라는 표현이 ‘국어’로 바뀌어서, 영역과 과목의 정체성을 드러내 주고 있다. 내용 체계에서 실제와 맥락을 강조하고 있으며, 문법 영역에서는 ‘탐구’를 하나의 체계로 설정하고 있다. 문법 내용의 위계성을 어느 정도 보여 주고 있고, 교수 학습의 통합화 및 평가의 다양화도 주목된다. 선택 과목으로서의 <문법> 교육과정에서는 살아있는 문법 교육을 지향하고 있다. 내용 체계를 ‘국어와 앎, 국어와 삶, 국어와 얼’로 체계적으로 세우고 있다. 특히 ‘국어와 얼’ 부분에서 ‘국어의 변천’을 다루게 한 것이 주목된다. 영역이나 학습 내용을 통합하는 통합적 교수 학습 방법을 지향하는 것도 주목되며, 특히 교정을 통한 문법 교수법이 눈에 띈다. 평가 방법의 다양화가 엿보이며, 특히 국어 활동을 통한 문법 능력

Directions of Korean Policy in Korean Basic Law Periods