In-soo Oh

The intent of this study was to explore bystanders' personal and situational variables predicting their behavioural reactions to school bullying by investigating a sample of 298 college students who had witnessed bullying during middle or high school. Results indicated that the bystander personal variables, gender and past experience as a bully or bully-victim, significantly predicted their reactions to bullying. All three types of bullying (physical, verbal and social), plus bystander relations

본 연구는 괴롭힘 행동을 목격한 초등학생 1,511명을 대상으로 이들의 행동반응에 영향을 미치는 심리적 요인으로 공감과 공격성의 영향을 분석하였다. 112명(7.4%)의 학생이 가해자를 직접적으로 돕는 부정적 행동을 보였고, 91명(6.0%)의 학생이 가해자의 행동을 부추기는 부정적 강화행동을 보였다. 619명(41%)의 학생은 방관적인 중립적 태도를 취하였으며 689명(45.6%)의 학생은 피해자를 보호하기 위한 긍정적 행동을 보였다. 긍정적인 행동반응과 공감은 정적상관을, 공격성은 부적상관을 보였다. 남학생의 경우 정의적 공감이 높을수록, 여학생의 경우 인지적, 정의적 공감이 높을수록 긍정적 행동반응을 보일 가능성이 높은 것으로 나타났다. 반면 남학생의 경우 반응적 공격성이 높을수록, 여학생의 경우 선제적 공격성이 높을수록 부정적 행동반응을 보일 가능성이 높은 것으로 나타났다. 본 연구에서 나타난 결과를 바탕으로 초등학생의 괴롭힘 현상에 대한 심리적 이해와 이에 기초한 효과적 상

The purpose of this study was to investigate whether the ‘bystander effect’ known to occur in emergency situations is effective in bullying situations through examination of the individual experiences of 467 middle- and high-school students. While the bystander effect was not found to be valid in bullying situations, there were significant differences in factors influencing a bystander’s defending behavior in terms of the presence of other bystanders. In cases where bullying was witnessed in the

본 연구는 괴롭힘 가해 경험이 있는 초등학생 373명을 대상으로**스트레스와 괴롭힘 행동의 관계에서 자기조절력과 공격성의 매개효과를 검증하였다. 부모, 학업, 친구 및 자신의 처지에서 느끼는 일상생활 스트레스는 괴롭힘 가해 행동의 유의미한 예측 변인으로 확인되었다. 스트레스와 괴롭힘 가해 행동의 사이에서 자기조절력과 공격성의 매개효과를 분석한 결과 자기조절력과 공격성 모두 유의미한 매개변인으로 확인되었다. 이 결과는 괴롭힘 가해 학생이 스트레스를 받아 괴롭힘 행동으로 전환하는 과정에서 자기조절력과 공격성향이 간접적으로 영향을 미치는 것을 의미한다. 본 연구에서 나타난 결과를 바탕으로 초등학생의 괴롭힘 행동에 대한 심리적 이해와 효과적 상담 및 교육적 중재를 위한 시사점이 제시되었다.

이 연구는 전국의 초등학생 중 층화다단계 집락표집방법으로 수집된 2671명을 대상으로 학교 괴롭힘에 영향을 미치는 심리적 변인들의 영향을 검증하였다. 이 자료는 한국청소년정책연구원이 전국의 15개 특별시, 광역시, 도별 초등학교 학생수에 비례하여 표본집단을 구성한 한국청소년 패널조사 자료이다. 전체 학생을 괴롭힘 가해집단, 피해집단, 가해·피해집단과 일반집단으로 구분하였고 성별에 따라 이들의 괴롭힘 경험에 영향을 주는 심리적 요인으로 자아존중감, 정서조절력, 공격성, 불안·우울 및 스트레스가 분석되었다. 자아존중감과, 공격성, 스트레스는 가해집단을 예측하는 심리적 변인들로, 정서조절력과 불안·우울 및 스트레스는 피해집단을 예측하는 변인들로, 자아존중감, 정서조절력, 공격성 및 스트레스는 가해·피해집단을 예측하는 변인들로 확인되었다. 세 유형의 괴롭힘 집단 모두에서 성별에 따라 심리적 변인에 유의미한 차이를 보였다. 본 연구에서 나타난 결과를 바탕으로 학교 괴롭힘의 예방 및 효과적 대

This study analysed the psychological and social characteristics of bullies involved in traditional and cyberbullying. The responses of 11,117 Korean elementary, middle, and high school students were analysed. Results indicate that the rate of traditional bullying was higher than the rate of cyberbullying. The four groups (traditional bullies, cyberbullies, combined bullies, and non-involved) showed significant differences in the degree of aggression, self-control, violence exposure, and social

이 연구는 다문화가정 학생들의 학교 괴롭힘 피해 경험 및 심리 문제의 관계를 일반 학생들과 비교하여 분석하였다. 이를 위하여 S도시의 108개 초등학교 4∼6학년 다문화가정 학생(760명) 및 일반 학생(811명) 1571명을 대상으로 수합된 설문을 분석하였다. 다문화가정 학생과 일반 학생의 괴롭힘 피해 경험을 비교한 결과 다문화가정 학생이 일반 학생에 비해 괴롭힘 피해를 더 많이 경험한 것으로 확인되었고 이러한 차이는 관계적 괴롭힘에서 가장 크게 나타났다. 다문화가정 학생과 일반 학생의 심리 문제를 비교한 결과 우울, 불안, 사회적 위축,정체감 혼돈의 심리 변인에서 다문화가정 학생들은 일반 학생과 비교하여 높은 문제를 나타냈다. 반면 일반 학생은 다문화가정 학생에 비해 높은 심리적 안녕감을 보였다. 다문화가정 학생의 괴롭힘 피해 경험이 심리 문제에미치는 영향의 관계에서 심리적 안녕감의 매개효과를 분석한 결과 심리적 안녕감은 괴롭힘 피해 경험과 우울,불안, 사회적 위축, 정체감 혼돈

본 연구의 목적은 제3국 출생 북한이탈주민 자녀들의 정서행동 문제에 대한 맥락적 이해를 통해이들을 위한 효과적인 개입전략을 탐색하고자 하는 것이다. 이를 위해 현재 정부산하 기관과 교육기관에서 제3국 출생 북한이탈주민 자녀와 이들의 부모인 북한이탈주민을 오랜 기간 동안 직접 만나서상담하고 교육하고 있는 상담 및 교육전문가들을 대상으로 면담을 실시하였다. 수집된 자료는 근거이론 접근 방식으로 분석하였으며, 그 결과 127개의 개념과, 44개의 하위범주, 23개의 범주가 도출되었다. 중심현상은 ‘또래관계로부터의 소외감과 고립감, 심리적 장애로 인한 내재화·외재화 증상, 현실도피를 위한 과몰입 행동, 독특한 이주배경으로 인한 정체성의 혼란, 학습부진 및 학교 부적응’으로 분석되었다. 인과적 조건은 ‘부모와의 분리로 인한 불안정 애착, 언어의 차이로 인한 의사소통의 어려움, 문화적 차이로 인한 적응의 어려움’이었고, 맥락적 조건은 ‘무국적으로 인한 학교 입학의 어려움, 제3 국 체류 시 열

We used a phenomenological approach to explore 12 sexual minority Korean college students’ coming out experiences. Emergent themes from in‐depth interviews included (a) expression of universal needs, (b) awareness of sociocultural violence, (c) coping strategies, and (d) cocreating an inclusive culture. These four themes characterize interactions of sociocultural factors, such as gender norms, sexual prejudice, and education with sexual identity development. Findings provide an understanding of