Kyung-hwan Kim

본고는 대학생들의 글을 구성 및 논리적인 면(논거 제시, 주제와의 관련성 등), 어법적인 면(어휘 선택, 호응 관계, 수식 관계, 성분 생략 등)에 초점을 맞춰 살펴보았다. 여기에 인용한 자료는 대학 1학년 학생들이 수업 시간에 직접 작성한 글이다. ‘생리공결제’와 ‘사형제도’ 도입 여부를 주제로 자신의 찬, 반 주장을 논술한 4편의 글이 분석의 자료로 쓰였다. 어법적 오류가 적은 글, 논리적 결함이 적은 글이 ‘좋은 글’의 본질이라고 할 때 본고의 첨삭 지도의 사례는 글쓰기 교육 과정의 한 본보기가 될 수 있을 것이다.

최근 국내 외국인 유학생의 수는 급격하게 증가하고 있으며 유학생의 증가에 따라 여러 문제들이 발생하고 있다. 대학은 유학생의 유치와 교과과정 운영 등의 제반 문제에 당면하고 있으며 외국인 유학생들 역시 대학의 적응과 한국어 능력 부족으로 인해 나타나는 여러 어려움을 겪고 있다. 따라서 이 글은 국내 유학생의 증가에 따른 새로운 형태의 맞춤형 외국인 전용 교양교과목(학문 목적 한국어를 중심으로 한)의 개설 및 운영 방안을 모색하려는 목적으로 작성하였다. 이 연구는 다음 세 가지에 초점을 맞추었다. 첫째, 외국인 유학생의 증가와 그로 인한 문제점을 살피고 둘째, 외국인 전용 교과목으로서의 한국어 관련 교과목의 개설 필요성을 밝히고 셋째, 2014년 1학기 성균관대학교에서 개설한 외국인 유학생 전용 교육과정인 ‘교양집중학습과정(ISC)’의 개설과 운영에 대해 소개하였다.현재 외국인 유학생이 겪는 가장 큰 문제는 도구 언어로서의 ‘한국어’ 능력의 부족이다. 따라서 이 글에서는 유학생들에게

본고는 중국어를 모국어로 하는 학습자들이 한국어를 배울 때 나타나는 오류의 양상을 문장 단위의 글로 한정하여 살펴보았다. 이에 대한 기초 자료로는 중국 내 대학의 한국어과 학생들을 대상으로 최근 성균관대학교에서 실시한 한국어 백일장 자료를 활용하였다. 한국어를 습득하는 외국인 학습자들에게 일반적으로 보이는 오류의 분석이 제대로 이루어진다면 언어교육의 처방적 측면에서도 이를 적절하게 활용할 수 있을 것으로 본다. 이는 외국인을 위한 한국어 교육의 실제 현장에서 반드시 필요한 과정 가운데 하나라 할 수 있다. 또한 본고에서 제시된 예문들은 단순히 문장의 오류 현상만을 보여 주는데 끝나지 않는다. 글에서 보이는 오용 사례들을 살펴보면서 다른 언어를 모국어로 하는 사람들이 우리말을 학습할 때 느끼는 어려움을 파악하고, 언어 교육의 처방적 측면에서 이런 사례들을 한국어 교육의 현장에서 활용하려는 데에 궁극적인 목적이 있다. 이 글은 이를 위한 기초적 작업의 하나라 할 수 있다.

본고는 대학에 들어온 외국인 학생들의 글쓰기에 나타난 조사 오류에 대한 양상을 살펴보고 올바른 조사 사용의 교육 방안을 모색하였다. 한국어 교육에서 외국인 학습자들의 조사 오류와 그것에 대한 교육 방안에 대한 연구는 상당히 많았다. 기존의 연구들은 자기소개, 감상문, 문화소개 등 구어체와 문어체의 구분 없이 대체로 말하기 목적을 위해 쓴 글을 연구 대상으로 하였다. 그러나 본고에서는 논설문, 설명문, 보고서 등의 객관적인 성격의 글을 대상으로 구어체 표현이 쓰일 수 없는 경우로 한정하였다. 또한 기존 연구들이 한 문장 내의 조사 사용에 대해 관심을 가졌던 것에 비해 본고는 문장과 문장, 단락과 단락에 연결되는 조사 사용에 대한 양상도 함께 검토하였다. 구어에서는 오류가 아닌 문장이 문어체에서는 오류로 평가될 수도 있고, 한 문장만을 놓고 보았을 때는 오류가 아닌 문장이 문장과 문장, 단락과 단락의 연결선상에서 보면 오류로 판정되는 경우가 있을 수 있다. 따라서 본고는 외국인 학습자들

외국인 유학생 10만 명 시대를 맞이하고 있다. 국내 대학이나 대학원으로 진학하는 유학생이 증가하면서, 학문 목적 한국어에 대한 연구들이 증가하고 있지만,듣기 교육에 대한 논의는 필요성이나 중요성에 비해 연구가 부족한 현실이다. 이에본 연구는 대학에 입학한 유학생을 대상으로 듣기 교육에 대한 이해와 요구, 인식등을 조사하여, 이를 교육 과정에 반영하고자 하는 목적에서 실시되었다. 본 연구에서는 학습자 인식의 변화 요인으로, 한국어를 교육받은 기간, 한국어 능력, 대학등록 학기, 대학에서 한국어를 교육 받은 경험, 전공 등을 설정하였다. 분석 결과,학문 목적 한국어 듣기 교육은 학습자들이 일반 듣기와 대학 강의 듣기의 담화 구조의 차이를 인식할수록, 그리고 대학 강의 경험이 높을수록 더 그 효과에 대한 기대가 높고, 학습 전략에 대해서도 인식하고 있다고 볼 수 있었다. 이는 대학 한국어 듣기 교육과정을 개설하고 운영할 때, 실제 강의자료, 그리고 학습자의 전공과관련된 자료를 통해, 다

본고는 실생활에서 나타나는 단어와 문장의 오류를 중심으로, 그것들을 분석하고 유형화함으로써, 바람직한 쓰기 교육을 위한 기초 자료로 삼고자 작성하였다. 신문, 서적, 잡지 등 각종 매체에 자주 등장하는 오류의 사례를 정리하여 몇 가지 유형으로 나누고, 각각의 예를 분석하는 방식을 택하였다. 오용을 가려내는 기준으로는 한국어 어문 규정, 국어사전, 각종 문법서 등을 참조하였다.오류의 사례로는 표기법 및 단어 선택이 잘못된 경우, 조사 및 어미가 잘못 사용된 경우, 호응 관계가 적절치 않은 경우, 필수적인 문장 성분이 생략된 경우 등을 중점적으로 다루었다.단어를 구성하고 운용하는 것을 어법이라 할 때, 그 어법에 맞게 써야 바른 글이 된다고 할 수 있다. 이는 좋은 글이 되기 위한 필수 불가결의 조건이다. 아무리 논리적으로 짜임새가 있는 글이라도 어법에 어긋난다면 그 글은 생명력을 잃고 만다. 따라서 본고의 목표는 각종 매체의 글에 나타나는 단어와 문장의 오류 실태를 개괄하고 그 예들을

본고의 목적은 중국어권 한국어 학습자들의 조사 사용 오류에 대한 교육 방안을 모색해 보는 것에 있다. 최근 들어 대학에 입학하여 대학 정규 과정을 공부하는 중국어권 한국어 학습자들이 늘어나면서 한국어 교육에서도 글쓰기의 중요성이 강조되고 있다. 하지만 초급 과정에서부터 충분히 학습하였다고 생각됨에도 불구하고 이들 학습자들의 글쓰기에서는 주격 조사 ‘이/가’와 목적격 조사 ‘을/를’의 누락, 교체, 첨가와 같은 오류가 빈번하게 나타난다. 본고에서는 중국어권 한국어 학습자들의 글쓰기에 나타난 조사 사용 오류를 개선하기 위한 교재 개발과 교육 방안을 마련함에 있어 (i)초급 과정과 중·고급 과정이 연계된 조사 교육 목표와 방안 마련이 필요하다는 점과 (ii)초급 과정에서부터 격틀을 통한 조사 관련 문법 교육을 강화할 것 그리고 (iii)중·고급 과정에서는 퇴고 과정을 통해 조사 교육을 강화할 것을 제안하였다.

연구의 목적은 문학공간 답사를 통해 한국어 학습자들의 문화교육을 도모하기 위한 방안을 제언하는 데에 있다. 한국어 학습자들이 문학공간과 문학 작품의 내용을 연계한다면 공간과 텍스트를 더불어 이해할 수 있을 뿐만 아니라, 한국의 문화 및 한국인의 정서까지 체험하는 것이 가능하다. 즉 문학공간 답사를 통해 단순한 체험 위주의 현장견학보다 한 차원 더 심화된 수준의 교육을 도모할 수 있다. 또한 가상적인 문학 체험을 현실적 공간을 통해 실체화한다는 점에서 문학공간 답사는 문학을 생활화․구체화하는 구체적 실천방안이 될 수 있다. 이에 본고는 문학공간 답사를 실행하기 위한 교수․학습 모형을 제안하였다. 1단계는 ‘문학 작품의 이해 단계’로 단원 목표를 제시하고, 문학 작품의 감상 및 이해하는 활동으로 구성한다. 2단계는 ‘문학공간 추출 및 조사․계획 단계’로 문학 작품에서 문학공간을 추출한 후 조사하고, 문학공간에 대한 답사 일정 및 활동을 계획하는 활동으로 구성한다. 3단계는 ‘문학공간의

4차 산업혁명을 목전에 둔 시점에서 역량 기반 교육과정에 대한 요구가 높아지고 있다. 본 연구는 선행 연구에 제시된 역량의 개념과 하위 구성 요소를 고찰하고, 역량 기반 교육과정의 사례들을 분석함으로써 학문 목적 한국어 듣기 교육과정 개발 방향을 확인하고자 한다. 그리고 이를 바탕으로 역량 기반 학문 목적 한국어 듣기 교육과정을 제안하는 것을 목적으로 한다.

본고는 실생활에서 나타나는 단어와 문장의 오류를 중심으로 그것들을 분석하고 유형화함으로써 바람직한 쓰기 교육을 위한 기초 자료로 삼고자 작성하였다. 신문, 서적, 잡지 등 각종 매체에 자주 등장하는 오류의 사례를 정리하여 몇 가지 유형으로 나누고, 각각의 예를 분석하는 방식을 택하였다. 오용을 가려내는 기준으로는 한국어 어문 규정, 국어사전, 각종 문법서 등을 참조하였다.오류의 사례로는 의미 중복의 오류, 접속 관계의 오류, 기타 구성에 있어 나타난 오류, 외국어 번역 투로 사용된 경우 등을 중점적으로 다루었다. 단어를 구성하고 운용하는 것을 어법이라 할 때, 그 어법에 맞게 써야 바른 글이 된다고 할 수 있다. 이는 좋은 글이 되기 위한 필수 불가결의 조건이다. 아무리 논리적으로 짜임새가 있는 글이라도 어법에 어긋난다면 그 글은 생명력을 잃고 만다. 따라서 본고의 목표는 각종 매체의 글에 나타나는 단어와 문장의 오류 실태를 개괄하고 그 예들을 제시함으로써 국어 사용자들이 제대로 어

2000년대 이후 증가한 외국인 유학생으로 인해 국내 대학의 교육 현장은 변화를 모색하고 있다. 본고는 국내 대학에 외국인 유학생들이 증가함에 따라 필요성이 커지고 있는 학문목적 한국어 수업 개설의 타당성을 진단하고 외국인 유학생을 위한 학문목적 한국어 읽기 교육에 관해 살펴보고자 한다. 외국인 유학생을 위한 학문목적 한국어 교육에 있어 ‘읽기’는 지식과 정보를 습득하고 저장하는 언어활동이며 텍스트를 통해 단순히 지식과 정보를 이해하는데 그치지 않는다. 학습자들은 한국어 학습 이전에 이미 형성되어 있던 정보를 활용해 한국어 지문을 읽고 이해하며 심화된 지적활동을 수행한다. 외국인 학습자들은 이전의 교육에서 습득한 지식과 새로운 지식을 통합하는 과정에서 내용 스키마와 형식 스키마를 형성하게 된다. 따라서 외국인 학습자의 읽기 능력 향상을 위한 학문목적 한국어 읽기에 적합한 학습전략의 모색이 요구된다. 본고는 이러한 점에 주목하여 성균관대학교의 ‘한국어 집중학습 과정’에서 이루어지는 학

본 연구는 재외국민 대학생의 글쓰기 능력을 체계적이고 효율적으로 함양시킬 수 있는 방안을 모색하는 데 목적을 두고 있다. 이를 위하여 학습자의 요구와 작문 자료를 토대로 글쓰기에서 나타나는 오류의 유형 및 그 원인을 분석하였다. 그 결과 재외국민 대학생은 글쓰기에서 문어적, 학문적 어휘․표현 및 문법 지식뿐 아니라 어문규범에 대한 이해도가 상대적으로 낮음을 알 수 있었다. 이는 한국어 문법과 어문규범을 체계적으로 학습할 기회 및 한국어로 글쓰기를 할 기회를 거의 접하지 못한 상태로 오랜 시간 한국어로 소통하는 구어적 환경에 노출되어 성장하였기 때문에 구어적 표현이 고착화․내재화된 결과로 볼 수 있다. 재외국민 대학생에게 대학에서 수학하기 위한 기본적인 글쓰기 능력을 함양시키기 위해 각 대학에서는 재외국민 대학생만을 대상으로 한 글쓰기 관련 강좌를 개설하고 이와 관련한 교육 자료나 교과과정 등을 설계하고 개발하여야 할 것이다. 특히 교육 자료나 교과 과정에 학문적, 문어적 표현과 한국

본고는 중급 이상의 중국어권 한국어 학습자의 음절말 비음 교체 현상의 양상과 그 원인을 살펴보는 데 있다. 본고에서는 이 현상을 학습자의모어 간섭에 의한 현상으로 간주하였다. 모어의 개별 음소적 특성, 모어의 음절 구조적 특성, 모어의 음운 현상 등에 의해 학습자의 목표어에모어 간섭이 일어날 수 있는데 중국어권 한국어 학습자의 음절말에서의비음 교체 현상은 바로 이러한 발음 간섭에서 일어날 수 있는 여러 양상을 전반적으로 다 보여준 것이라고 할 수 있다. 지금까지의 살펴본 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째. 이 현상 중 하나는 조음 위치동화와 관련되어 있다는 점이다. 중국어에 조음 위치동화 현상이 있고 그 음운 현상의 부정적 영향으로중국어권 한국어 학습자들이 한국어를 발음할 때 오류를 일으키는 것으로 보인다. 둘째, 음절말 비음 교체 현상은 중국어권 학습자 목표어의해당 음절을 학습자 모어의 음절 구조로 대치하는 현상과 관련되어 있다. 한국어의 음절을 중국어의 음절 전체로 대치하는 경

한국어교육 분야에서 문화교육의 목표는 주로 한국어 의사소통 능력향상을 중심으로 논의되어 왔다. 그러나 최근 한국 대학(원)에 진학하는외국인 유학생의 수가 급증하면서 학문 목적 한국어 학습자를 위해 차별화된 한국문화 교육에 관한 논의가 필요한 시점이다. 본고에서는 학문 목적 한국어 학습자를 위한 문화교육의 목표를 한국어 의사소통 능력 향상뿐 아니라 대학에서의 학문수행을 위한 문화적, 학문적 배경지식을 형성하는 것으로 재설정하고, 그동안 문화교육이 언어교육의 부수적 요소로 활용되었던 데서 벗어나 중심적 내용지식으로 다루어질 수 있는 문화중심 교재의 개발을 목표로 하였다. 문화교육의 내용면에서는 「국제 통용 한국어 교육 표준 모형」의 문화항목을 바탕으로 학습자의 실제 요구 및 대학에서의 학문수행에 필요하다고 판단되는 항목을 추가적으로 반영하여 학부 유학생을 위한 한국문화 항목을 선정, 제시하였다. 문화교육의 방법 면에서는 문화교육을 지식 전달의 관점에서 다룬 언어교수 이론을 참고하여, 각