Soon-young Lee

21세기를 과학 기술을 바탕으로 한 정보의 생산과 소비의 시대라 한다. 학교와 교육도 이러한 시대의 흐름에 맞추어 변화하고 있다. 이 논문의 목적은 이러한 디지털 시대를 살아가는 구성원 중에서도 특히 ‘청소년독자들’을 이해하기 위한 이론적인 틀을 마련하는 것이다. 이를 위하여, 논문의 제II장에서는 디지털 시대의 청소년 독자에 주목해야 하는 이유와 의미를 문식성 재개념화 논의들(매체 환경의 변화, 학교 밖 문식 활동의 강화, 청소년 문식성의 부각)을 중심으로 정리하였다. 그리고 제III장에서 디지털 시대의 청소년 독자들이 갖는 특성을 이해하기 위한 개념과 질문들을 ‘공간, 주체, 매체･텍스트, 수행･목적, 관계, 참여, 상황･맥락’의 영역으로 구조화하여 제시하였다. 끝으로 제IV장에서는디지털 시대의 청소년 독자와 ‘비판적 읽기’, 또는 최근의 문식성 연구에서 특히 강조되는 ‘비판적 문식성’ 관련 논의들이 여러 층위(디지털 시대의 청소년 독자를 ‘주체’로 파악하는 경우, 디지털 시대의

이 연구의 목적은 ‘텍스트 난도와 텍스트 선정에 영향을 미치는 독자 요인’의 의미를 고찰하는 것이다. 이를 위해 2장에서는 독자 요인과 관련된 선행 연구성과를 세 가지 범주로 정리하여 살펴보았다. 그리고 3장에서는 464명의 초･중･고등학교 학생 독자들의 설문과 인터뷰 자료를 분석하여, 텍스트 난도와 텍스트 선정에 영향을 미치는 독자 요인의 존재를 확인하고, 구체적으로 어떠한 독자 요인들이 텍스트 수준과 텍스트 선정에 작용하는지를 살펴보았다. 이 연구의 결과는 크게 두 가지로 요약할 수 있다. 첫째, 초･중･고등학교 독자들이 생각하는 ‘어려운 글’의 핵심 요인은 ‘독자 자신의 흥미와 재미’였다. 학생들은 관심이 없는 텍스트를 접하면, 독서 동기가 차단될 뿐만 아니라 독해에도 큰 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 이외에도 어휘가 어렵거나 배경지식을 많이 요구하는 텍스트, 문제(작문의 질과 힘 측면)가 있는 텍스트도 어렵다는 반응이 많았다. 둘째, 학교급별로 어려운 글에 대한 인식에 차이

이 연구는 21세기 교육에 대한 시대적 요구와 함께 역량 중심 교육과정에 관한 국제 동향에 주목하여, 국어과 교육과정 개정의 방향을 모색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 21세기 사회가 국어교과에 요구하는 핵심 역량을 학력, 문식성, 21세기 기능 등 유관 용어를 중심으로 정리하였다. 그리고 역량 중심 교육과정 중 국어과 교육과정 개정에 시사하는 바가 큰 사례로 미국의 2010 공통핵심기준을 분석하였다. 공통핵심기준의 제정 배경과 특징, 구성 체계, 이론적인 근거와 예시 등을 검토한 결과, 1) 국어와 타 교과 학습에 있어서 문식성 교육의 강화, 2) 핵심 역량을 ‘대학과 직무 준비 핵심 기준’으로 설정한 후 교육과정의 세부 기준을 마련한 점, 3) 영역 구분의 문제, 4) 정보와 문학 텍스트의 균형, 5) 교육과정 체제와 기준 제시 방법, 6) 텍스트의 수준과 범위에 대한 연구, 7) 교육과정 개정의 이론적 기반과 용어에 관한 정보 제공, 8) 교수학습 자료, 방법, 평가, 학

이 연구의 목적은 꼼꼼하게 읽기에 대한 최신의 학문성과를 정리하고교육적 시사점을 추출하는 것이다. 꼼꼼하게 읽기(close reading)는 ‘독자가텍스트에 주의를 집중하여 명시된 정보를 확인하고, 논리적인 추론을 전개하여 텍스트 전체의 의미를 심도 깊게 이해하는 정교한 읽기’를 의미한다. 20세기 초반부터 신비평을 비롯한 여러 분야에서 꼼꼼하게 읽기를 강조해왔지만, 최근에는 독서교육 분야에서 학생들의 독해력을 높이는 노력의 일환으로 꼼꼼하게 읽기에 주목하고 있다. 이 연구에서는 우선 20세기 이래 현 시점까지 여러 학문 분야에서 제시된꼼꼼하게 읽기의 개념을 정리하였다. 그리고 최근에 발표된 독서교육 분야의 주요 연구 성과를 분석하여 꼼꼼하게 읽기의 지도 방법, 유의점, 교육효과, 쟁점 등을 검토하였다. 현재 꼼꼼하게 읽기 수업은 교사의 과도한사전 활동이나 개입을 지양하고 학생의 독립적인 독해 연습을 강조한다. 이와 함께 복잡도가 높더라도 흥미롭고 내용이 풍부한 텍스트를 선정하고,

이 논문은 ‘정보 텍스트’에 초점을 맞추어서, 초․중․고등학교 교사들의 텍스트 유형별 선호와 인식을 탐구한 양적 연구이다. 연구 문제는 1) 텍스트 유형과 연계된 교사들의 독서 인식과 독서 활동, 2) 교과서 수록 텍스트(흥미도, 다양성)에 대한 교사들의 인식과 평가, 3) 텍스트 유형별 난이도․흥미도․교육 비중에 대한 교사들의 인식이었다. 약 200명의 국어과와 타 교과 교사들이 설문에 참여하였고, 181부의 설문지와 20명의 교사 인터뷰 내용을 중심으로 결과를 분석하였다. 이 연구의 결과, 우리나라 교사들은 학교급이나 교과목을 막론하고 ‘정보 텍스트’에 대한 선호나 인식이 저조한 것으로 나타났다. 연구 문제별로 결과를 정리하면, 교사들의 독서 목적에 대한 인식과 독서 활동은 인격 도야와 훈육, 개인적 만족을 위한 문학 중심의 ‘교양 독서’인 것으로 나타났다. 학생들이 다독해야 하는 텍스트의 유형, 권장 도서나 국어 교과서의 제재 비중에 대한 인식도 문학 텍스트 중심인 것으로 밝혀

이 논문은 초･중･고등학교 교사 설문을 통해 2009 개정 국어과 교육과정의 ‘읽기’ 영역에 제시된 내용 성취기준들의 적합성을 평가한 연구이다. 설문에는 내용 성취기준들의 전반적인 적합성을 양적으로 평가하는 문항과 함께, 개별 성취기준을 분석·논평하는 서술형 반응 문항을 포함하였다. 연구 결과, 2009 개정 국어과 교육과정의 5대 영역 중 ‘읽기’ 영역 내용성취기준들의 적합성이 가장 높았다. 이 결과는 초등과 중학교급은 물론,교육 내용의 적합성을 ‘내용 타당성, 진술 명료성, 수준 위계성’의 세부 준거로 평가한 결과에서도 동일했다. 교사들은 읽기 성취기준들이 교수학습 내용으로서 가치가 있고, 학습의 양과 수준 측면에서도 양호하다고 평가하고있었다. 그러나 초등에 비해 중학교급 성취기준들의 적합성이 낮은 점과,학교급별 요구 시수의 적정성 측면에서는 문제점을 확인할 수 있었다. 2차 분석에서는 ‘읽기’ 내용 성취기준 중 특별히 낮은 판정을 받은 6개의성취기준들을 대상으로 하여 문제점을

이 논문은 3개년간 진행된 독자개별연구의 결과를 종합하여 청소년 비애독자의 현황과 주요 특성을 확인하고, 이들을 위한 지원 방안을 탐색한 연구이다. 청소년 애독자와 대비되는 비애독자는 독서 빈도가 낮고 독서 태도가 긍정적이지 않은 독자로 이들의 이면에는 날로 팽배하는 반(反)독서 문화와 자발적으로는 책을 읽지 않는 비독서(aliteracy) 현상이 존재한다. 본고는 이러한 맥락에서 전체 청소년의 73.7%에 이르는 비애독자의 현황을 주요 지표(독자 유형별 구성, 자발적 독서량과 빈도, 독서 태도, 코로나19의 영향, 독서/비독서의 이유)별로 확인하였다. 두 번째로 청소년 비애독자의 주요 특성을 5대영역(① 청소년 비애독자의 ‘형성 시기와 심화 양상, ② 독서/독자에 대한 인식과 자기 평가, ③ 독서의 대상, 매체에 대한 선호도, ④ 독서/비독서의 이유, ⑤ 독서 경험과 환경)에서 총 23개로 종합하여 정리하였다. 마지막으로 지금까지 살펴본 청소년 비애독자의 현황과 특징에 근거하여 지

이 연구는 대학글쓰기교육을 담당하는 교수자들을 대상으로 대학글쓰기교육과 관련된 다양한 인식을 조사하고, 최근 교육 분야에서 활발하게 논의되는 핵심역량과 대학글쓰기교육의 연관성을 고찰하였다. 이를 위하여 전국 서른 개 대학에 소속된 대학글쓰기 교수자 50명을 대상으로 설문을 조사하였다. 조사 결과는 크게 세 가지로 정리할 수 있다. 첫째, 교수자들은 대학글쓰기교육의 중요성과 필요성은 매우 강하게 인식하였으나 대학생들의 글쓰기능력이나 소속 대학의 글쓰기교육의 적합성은 상대적으로 낮게 평가하였다. 둘째, 교수자들은 대학생에게 가장 부족한 글쓰기능력과 그 학생들에게 글쓰기교육이 필요한 이유를 모두 ‘학문 수행이 필요한 고등 수준의 비판적 사고력’으로 보았다. 반면 실제 교육 내용은 생각과 느낌을 글로 표현하는 활동이나 리포트·논문 쓰기 활동으로 괴리가 나타났다. 셋째, 교수자들은 대학글쓰기가 여러 핵심역량과 두루 연계되며 특히 ‘의사소통능력’과 ‘기초학습능력’과 연관성이 높다고 판단하였다.

이 논문은 독서 동기와 몰입 독서의 영향에 관한 기존의 연구 결과를 고찰하고 비판적 논의를 전개하는 것을 그 목적으로 한다. 체계화된 논의를 위하여 서론에 이은 Ⅱ장에서는 독서 독기와 몰입 독서의 개념을 간략히 검토하였다. 이 논문의 논의는 독서 동기가 독서 행위를 불러일으키고 이를 지속하고 조절하는 독자 내부의 힘이며, 몰입 독서는 내재적 동기를 통해 독자가 독서 행위에 인지적으로 또 정의적으로 깊게 몰입하는 현상이라는 개념을 바탕으로 하고 있다. 본문격인 Ⅲ장에서는 몰입 독서와 독서 동기의 영향에 관한 기존 연구 결과를 크게 세 가지 범주―1) 독서 빈도나 독서 시간, 독서량 측면의 효과, 2) 독해 능력과 성취 측면의 영향, 3) 정서적인 혜택―으로 나누어 검토하였다. 이어 Ⅳ장에서는 두 가지 쟁점을 중심으로 이 분야의 연구 결과를 비판적으로 수용하여야 할 필요성에 대해 논의하였다. 종결부인 Ⅴ장에서는 이 논문의 논의를 요약하고 향후 연구할 과제를 다음 다섯 가지로 정리하여 제

이 연구에서는 초·중·고등학생 총 2,147명의 설문 자료를 통계 분석하여, 학생들의 ‘디지털 텍스트와 인쇄 텍스트 문식 활동(literary practices)에 대한 인식’을 확인하였다. 연구 결과, 학생들의 인쇄 텍스트와 디지털 텍스트 읽기 활동에 대한 기호는 학교급에 관계없이 양호했으나, 읽기·쓰기 활동을 막론하고 인쇄 텍스트보다는 디지털 텍스트에 대한 선호가 뚜렷했다. 실제 수행도 디지털 텍스트 문식 활동의 양이 더 많았다. 반면에 인쇄 텍스트나 디지털 텍스트 읽기·쓰기 능력에 대한 학생들의 자기 평가와 만족도는 상대적으로 낮았다. 학생들은 자신의 인쇄·디지털 텍스트 문식 활동 양이 동료들보다 낮은 수준이며, 특히 인쇄 텍스트 읽기 활동 양이 저조하다고 응답했다. 이외에도 학생들은 디지털 텍스트보다 인쇄 텍스트 읽기·쓰기 능력이 더 중요하다고 응답했다. 학생들은 디지털 텍스트 관련 활동을 일종의 놀이로, 인쇄 텍스트 읽기·쓰기 활동은 학습으로 인식하는 양상을 확인할 수 있었

초등의 쓰기 교육은 한글 깨치기와 표준적 글자 쓰기에서 출발하여 점차 텍스트의 생성과 조직을 강조하는 글쓰기 교육으로 나아간다. 초등학교 2학년은 문자 해득과 철자 쓰기에서 나아가 본격적인 글쓰기 활동을 시작하는 전환기로서 중요한 의미를 갖는다. 이에 이 연구에서는 초등학교 2학년 학생 224명이 작성한 글 896편을 수합하여 이 시기 학생들이 갖는 발달상의 특징을 확인하였다. 이를 위해 우선 학기별로 설명글과 이야기글을 분석하여 수량적인 측면(쓰기 유창성과 정확성 수치), 질적인 측면(영역별 점수와 총점)의 기본적인 정보와 특성을 살펴보았다. 연구 결과, 2학년 학생들이 작성한 설명글과 이야기글에서 발달상 ‘문장 쓰기’ 단계의 특성을 확인할 수 있었다. 1학기에 비해 2학기 때 쓰기 유창성이 크게 발달하나 글의 질적인 변화는 미약했다. 또한 장르에 관계없이 성별 격차가 뚜렷하게 나타났는데, 특히 쓰기 수준이 낮은 집단에서 남학생의 비율이 매우 높았다. 마지막으로 학기에 따라 동일

초록이 연구의 목적은 중등 학교도서관에서 운영하는 독서프로그램들의 현황을 확인함으로써, 학교도서관이 독서교육의 중심지로서 어떠한 역할을 수행하는지를 점검하고 개선 방안을 모색하는 데 있다. 이를 위해 전국의 72개중등 학교도서관의 독서프로그램 자료들을 수집･분석하였다. 그리고 20명의 학교도서관 담당자를 대상으로 인터뷰를 실시하였고, 장관 표창을 받은우수사례 도서관 두 곳의 프로그램을 검토하였다. 연구 결과, 2011년 한 해 동안 72개의 중등 학교도서관에서 총 523개의독서프로그램들을 운영하였고, 개별 도서관에서 운영한 독서프로그램의 수는 1~19개까지로 편차가 컸다. 도서관 독서프로그램의 유형은 다섯 가지로나타났고, 이 중 ‘독서 흥미 및 도서관 이용 행사’ 관련 프로그램이 전체의35%에 이르렀다. 중등 학교도서관 독서프로그램의 가장 큰 특징은 일회성‘행사’의 비중이 높다는 것이다. 도서관에서 가장 많이 운영한 프로그램도‘독서퀴즈･골든벨’이었다. 반면 ‘교과 연계 프로그램’이나

이 연구에서는 취학 첫 학기 학생들의 쓰기 능력을 파악하기 위해서 265명의 설명문을 분석하였다. ‘설명문 쓰기 수행 검사’ 결과는 양적 측면(글자, 어절, 의미 단위, 문장, 철자 오류의 수), 질적 측면(내용, 조직, 표현)을 분석하였다. 이와 함께 ‘초기 문식성 검사’(받아쓰기, 읽기 능력·태도, 쓰기 태도)를 실시하여 초기 문식성 발달 수준을 확인하고, 설명문 쓰기 능력과 타 문식성 요인들 간의 관계를 분석하고, 학생들이 작성한 설명문의 특성을 사례와 함께 검토하였다. 연구 결과, 취학 첫 학기 학생들은 평균 ‘49글자, 약 3문장’의 설명문을 작성하였다. 글의 내용· 조직·표현 영역 중에는 ‘내용’ 점수가 높았다. 97% 이상의 학생들은 문자 학습이 상당히 진행된상태였으나, 주제에 따라 내용을 생성·조직·표현하는 쓰기 능력은 초보적인 수준이었다. 글의 양과 질, 초기 문식성 발달 측면에서 모두 여학생의 점수가 남학생보다 높았다. 설명문의 양적·질적요인 간에 뚜렷한 상관이 있

이 연구는 AI가 생성한 텍스트를 작문의 결과로 이해하는 주류 관점에 대한 문제의식에서 출발하여 인간과 AI의 읽기를 비교하여 이해하고자 기획되었다. 이를 위해 세 가지 읽기 과제에 대한 인간 독자(중학생, 대학생)와 생성형 AI(ChatGPT, Copilot)의 읽기 결과를 분석하였다. 첫째, 요약 과제에서 AI는 핵심어와 핵심 문장을 중심으로 명료한 요약문을 생성하였다. AI의 요약문은 어휘와 문장 표현이 우수하지만 필수 내용 요소, 특히 중요한 세부 내용에 대한 고려가 부족했다. 반면 인간 독자는 전체 논리 구조에 따라 중심 내용과 세부 내용을 포괄하는 특성을 보였다. 둘째, 감상 과제에서 인간 독자는 글의 외형적 요소에 주목하고 주관적, 인상적 평가를 하는 특성이 나타났다. 글 내용이나 필자의 감정에 공감하는 경우, 글에 대한 평가가 높았다. 반면 생성형 AI는 감정이나 선입견 없이 글의 내용과 형식에 근거하여 객관적이고 종합적 평가를 하였다. 셋째, 문제 해결 과제에서 생성