Sunny H. Kwon

본고의 목적은 남북한의 최신 교육과정을 토대로 남북한 초등학교 문법교육 내용을 비교하는 것이다. 이를 위하여 언어 일반, 음운 및 글자, 단어, 문장, 담화, 규범 등과 같은 문법 단위별로 남북한의 초등학교 문법교육 내용의 공통점과 차이점을 살펴보았다. 남북한이 공통적으로는 다루는 문법 내용이라 하더라도 내용의 범위와 수준에서 크고 작은 차이가 있었다. 차이점의 경우, 북한은 남한과 달리 탐구 학습, 문법 관련 태도, 언어 일반과 관련된 내용은 다루지 않으며, 남한에 비해 어휘 교육, 규범 교육을 강조하고 있다. 또한 북한은 1학년에서는 글자 교육에 집중하고 문법을 2학년부터 본격적으로 다루고, 토 문법을 강조하며, 동일한 내용의 문법 성취기준을 학년마다 위계화하여 반복적으로 제시하고 있다.

다중언어 사회의 국내외 한국어를 세분화하면 외국어로서의 한국어, 제2언어로서의 한국어, 방언으로서의 한국어, 계승어로서의 한국어, 모국어로서의 한국어 등이 있다. 다중언어 사회에서의 한국어 교육의 역할과 위상은 통일 정책, 이민 정책,한국어 세계화 정책, 다중언어(다문화) 정책 등과 함께 논의되어야 한다. 한국어 교육의 역할과 위상을 논하면 다음과 같다. 첫째, 한국어 교육은 언어의 다양성이라는 언어 생태계의 보존 차원에서중요하다. 둘째, 경제 생산 능력에 영향을 끼치는 언어로서의 한국어의위상이다. 셋째, 국가 공동체 내에서 의사소통의 효율성, 국가 통합이라 는 측면에서 한국어 교육의 위상을 생각해야 한다. 이상의 논의에 근거하여 다음과 같은 교육 정책 지원이 필요하다. 첫째, 학교 교육 차원의 지원은 말할 것도 없고, 언어 공동체의 통합을 지향하기 위해 표준 한국어에 대한 연구와 다양화된 한국어에 대한 연구가 병행 되어야 한다. 둘째, 평생교육 차원에서 한국어 교육 지원이 이루어져

이 연구는 북한의 2013 교육강령에 따라 출판된 고급중학교 국어 교과서(일명 김정은 시대의 교과서)의 제재 수록 양상을 분석하고 그 특징을 도출하여 북한의 국어교육 현황 및 문식 경향을 탐구한 것이다. 국어 교과 일반의 관점에서 ‘국어문학’ 교과에 한정하여 교육강령과 교과서를 분석한 결과, 『국어문학』 교과서는 제재 중심의 총체적 언어 교수법을 따르고 있었다. 이어 교과서에 수록된 본문 제재에 대해 형태와 내용을 중심으로 분석한 결과, 총 24종의 문종이 수록됐으며, 가사(歌詞), 실화(實話), 기사문이 남한의 것과 차별점이 있음을 확인하였다. 이어 김일성 일가와의 관련성을 중심으로 제재의 내용을 분석한 결과, 전체 제재의 62.71% 이상이 관련성을 지니고 있었다. 교과서의 제재가 해당 사회에서 반드시 읽어야 할 글이자 좋은 글쓰기의 전범으로 기능함을 고려했을 때, 북한 학습자의 문식 생활에 교과서 제재는 강력한 영향력이 있다.

대화 함축은 공감적 소통에 있어서 중요하게 적용될 수 있는 화행론적 개념이다. 의도적으로 협력의 원리를 깨뜨림으로써 청자가 함축된 의미를 추론하도록 이끄는 것으로 우리 일상생활에서 매우 빈번하게 경험할 수 있는 것이다. 교과서 분석과 교사의 인터뷰를 바탕으로 대화 함축 관련 학습 활동에 대한 분석 결과 다음과 같이 교육 방향성을 도출하였다. 첫째, 대화 함축 관련 단원을 설계하고 관련 내용을 집중적으로 제시한다. 대화나 소통 관련 단원에서 여러 사례를 집중적으로 제시하여 대화 함축의개념을 공감, 소통과 연계시켜 교육할 수 있도록 한다. 둘째, 화자의 입장에서 상대를 고려한 말하기 학습에 대한 활동을 보완한다. 현재 교과서에서는 청자의 입장에서 화자의 의도를 파악하도록 하거나 그 상황을 분석하게 하는 활동 위주로 단원이 구성되어 있다. 청자 입장에서의 학습도 중요하지만, 공감적 소통을 위한 화법을 구사하기 위해서는 화자의 입장에서 상대를 고려하는 말하기 학습이 선행되어야 한다. 셋째,

본 연구는 북한이탈주민의 대한민국 정착을 돕기 위한 교재를 소개하고 그 특징을 분석한 연구이다. 북한이탈주민은 대한민국에 들어온 이후 남북한의 언어 차이 때문에 여러 가지 어려움을 겪는다. 그 중 남한의 낯선 어휘, 발음․억양․화용 표현의 차이로 인해 매우 힘들어한다. 특히 수많은 외래어와 외국어는 북한이탈주민의 언어생활에 많은 부담을 주며, 화용상의 차이는 의사소통의 오해를 가져오기도 한다. 그 결과 북한이탈주민은 일상생활, 직장 생활, 사회생활에서 어려움을 겪고 있다. 현재까지 북한이탈주민을 위해 개발된 성인용 교육 자료로는 발음 교육 프로그램, 어휘 교재, 구어학습용 교재 등이 있다. 교육 자료 개발을 위해서는 북한이탈주민의 언어 사용 실태에 대한 실제성 있는 조사 및 남북 언어, 사회, 문화의 차이에 대한 기본적인 검토, 학습자의 요구를 파악하는 것을 전제로 삼아야 한다. 본 연구에서는 현재까지 개발된 북한이탈주민의 언어 교육을 위한 교육 자료의 특징을 상술하였다. 북한이탈주

Our discussion about speech communication education(henceforth abbreviated as SCE) has been ongoing since the introduction of the communication theory. Heated debates are frequently observed due to the development of civil democracy and the spread of mass media such as radio, TV and movies. Research may start with microanalysis and ends with macroanalysis, or vice versa. The definition of SCE became a philosophy, which regulates the range of the study. The philosophy developed from the theory of

An institutional strategy has been provided in order to give Koreanlanguage lectures in primary, middle, and high schools from March 2013,as KSL (Korean as the Second Language) curriculum for multiculturalbackground students was announced in July 2012. However, there is ashortage of skilled teachers to conduct Korean lectures in schools. Qualifications of Korean language teachers for multicultural backgroundstudents are different from those of Korean language teachers for adultforeigners as well

본 연구는 최근 개정 북한 소학교, 초급중학교 국어 교과서의 구성 및 내용을 분석하는 것을 목적으로 한다. 남한에 입수된 북한 교과서를 중심으로 그 특징을 살펴보았다. 그 결과 북한의 기존 교과서에 비해 서문 양식의 추가, 목표 중심의 국어교육 지향, 경쟁 위주의 교육 지향, 삽화와 더불어 사진의 새로운 등장, 학습활동 중심의 제시, 실천의 길을 넣어 응용 및 적용 활동 제시, 복습 활동 제시 등의 특징이 드러났다. 남한과 다른 학습 용어의 사례로는 토론을 들 수 있으며, 문학용어의 발단 대신 환경전개를 사용하였으며, 야유법, 자리바꿈법, 되풀이, 사람대명사, 가리킴대명사, 물음대명사, 격토 등의 문법 용어의 차이를 살펴볼 수 있었다. 북한 교과서에 나타난 인식 및 사상으로는 개인주의보다는 전체주의를 주로 다루고 있음을 알 수 있었으며, 가난에 대한 긍정적 인식과 원쑤에 대한 반감적 태도가 남한과 다름을 알 수 있었다.

이 글은 독서 복지의 관점에서 대안적 문식력 교육의 방향을 모색하였다. 문식력의 보편적 복지는 그 인본적 가치를 다시 확인하는 것으로부터 출발하였다.이에 따르면 독자의 주체적인 삶의 역량 강화에 이바지하는 문식력 교육이 필요하다. 그럼에도 현실적으로는 독서 격차가 매우 심각하게 드러나는바, 그 원인을 사회·문화적 발달 기제 속에서 확인해 보았다. 그 발달 격차는 학교 담화와 가정 및 또래 집단 담화의 갈등과 긴장 속에서 발생하는 것이라 하겠다. 학교는 이러한 불평등의 사회· 문화적 기제를 완화, 해결하기 위해 노력해야 하고, 이것은 바로 독서 복지를 지향하는 교육의 중요한 방향점이 될 수 있다. 그 실천 원리는 ① 포용성, ② 사회- 정서적 안녕감 ③ ‘실제적 수행성’④ ‘연결성’⑤ 다양성 ⑥ 융합성을 제시할 수 있다. 이를 위한 실천 과제로는 첫째, 문식력의 다중적 ‘활용’과 ‘성찰’ 능력 강화, 둘째, 다양한 모델의 독자상과 독자 개발, 셋째, 포용적 학습 공동체를 위한 수업 대

본 연구는 남한과 북한의 국어과 교육과정 중 듣기?말하기 교육 내용을 비교 검토하고 통일을 대비한 통합 교육과정안을 마련할 때 고려할 사항을 논의하는 데 목적이 있다. 남한은 듣기와 말하기를 통합하여 제시하고 있으나 북한은 듣기와 말하기를 두 영역 으로 나누어 제시하고 있다. 남한에서는 내용 체계표를 제시하고 성취기준을 영역별로 제시하고 있는 데 비해 북한에서는 내용 체계표를 제시하지 않으며 성취기준을 ‘학년별 범위와 수준’, ‘도달기준’으로 나누어 제시하고 있는 점이 남한과 다르다. 반면 남북한은 영역별로 구체적인 성취기준을 제시하고 있다는 점에서 공통적이다. 세부적으로 살펴보면 북한에서는 설명과 해설 중심으로 듣기교육 성취기준을 제시 하여 정보전달적 말, 설득적 말을 강조하고, 친교적 말이나 정서표현의 말은 상대적으로덜 다루고 있음을 알 수 있다. 개인의 감수성을 존중하며 개인의 표현 의사를 존중하는 교육보다는 설득 위주의 목적성을 지닌 화법 교육을 추구하고 있는 것이다. 남북한

본 연구는 학생들과의 의사소통 문제로 고민하고 있는 교사들의 교실 대화를 분석한 것이다. EBS <선생님이 달라졌어요>에 출연한 교사의 발화를 분석 대상으로 삼았다. 언어적 요소, 준언어적 요소, 비언어적 요소로 나누어 전문가 코칭을 받기 전과 받은 후의 변화된 교사 화법을 살펴보았다. 교사 화법의 언어적 요소를 분석하기 위해 평가하여 말하기와 관찰하여 말하기, 일방적 말하기와 공감적 말하기, 욕구 무시하기와 욕구 읽어주기, 통제・강요하기와 부탁・요청하기, 부정적 말하기와 긍정적 말하기 등 대립되는 두 쌍의 말하기 방식을 짝지어 다섯 가지 분석틀을 설정하여 사례 위주로 분석하였다. 준언어적 요소로는 말의 빠르기, 세기, 높낮이, 목소리의 크기를 중점적으로 살펴보았다. 전문가의 코칭을 받기 전 교사는 말의 속도는 빠르고, 목소리는 크고, 강세를 강하게 하여 항상 학생들을 꾸짖는 듯이 말하였다. 날카롭고 단호한 어투를 사용하여 학생들을 강요하고 통제하였으며 학생에 대하여 화가 난 자신의

디지털 미디어의 발달과 문식 환경이 변화하였다. 수직적 소통 방식에서 수평적 소통 방식으로, 일방적 소통 방식에서 상호작용적 소통 방식으로 변화하였으며, 글쓰기 공간이 확장되고, 제3의 구술성이 등장하였다. 그 결과 첫째, 언론사의 보도 자료가 누리꾼에 의해 재해석되고 재구성되어 공유하는 현상이 나타난다. 둘째, SNS와 같은 온라인상의 소통이 현장성을 띄고 오프라인에서 사회 참여 양상으로 나타난다. 셋째, 익명 집단 의사소통 방식을 이용한 사이버공간의 소통과 현실 세계의 소통을 연계하는 양상이 나타난다. 넷째, 합평을 하는 인터넷 문학 혹은 사이버 문학의 활성화 양상을 찾아볼 수 있다. 다섯째, 집단지성을 이용한 지식 생산의 참여 방식으로 ‘위키 쓰기’ 등이 활성화되고 있다. 소통 방식의 변화, 복합 텍스트 사용이 용이한 매체 환경의 변화, 실천적 미디어 생산과 수용을 추구하는 사회로의 변화 등은 필자, 독자의 위상이 기존의 글쓰기 교육에서 다룬 관점과는 달라야 함을 시사한다. 또

The aspectsof conflict communication and cooperative communication werecomparatively studied by the comparative analysis of conversations intwo animations, <Hello! Jadu> and <Cloud bread> which are representativeexamples of conflict communication and cooperative communication,respectively. Based on nonviolent communication theorydeveloped by Marshall B. Rogenberg, conflict communication wassub-divided into criticism, coercion, and evasion, and cooperativecommunication was sub-divided into rounda

국제화 시대가 됨에 따라 한 해 출국하는 학생 수는 2만 명을 넘고 있으며 우리나라에 귀국하는 학생 수 또한 2만 명을 웃돌기도 하고 현재는 1만 4천여 명이다. 귀국 학생은 문화 충격 과정을 거친다. 모국을 떠나 외국에서 생활하는 시기에 (1)허니문 혹은 여행자 단계, (2)위기 혹은 문화적 쇼크 단계, (3)적응, 재통합, 점진적인 회복 단계, (4)수용, 해결, 문화 친숙 단계 등 4단계를 거치고, 외국에서 다시 모국으로 돌아와서 적응하는 시기에 3단계를 거친다. 그런데 엄밀하게 살펴보면 모국-외국-모국의 문화 충격 과정을 거치기도 하고, 외국-모국-외국 순으로 문화 충격 과정을 거치기도 한다. 본 연구는 귀국 학생의 문화 충격의 과정을 학습 및 학교생활 차원에서 살펴보기 위해 심층 면접을 실시하였다. 중고등학교 시절 한국에서 교육을 받은 경험이 있는 귀국 학생 중 현재 대학생, 대학원생과 그의 어머니를 대상으로 실시하였다. 그 결과 방치하는 한국, 제도 만드는 외국, 익숙하지

본 연구는 비교문화 화용론적 관점에서 영어권, 일본어, 중국어권 학습자와 한국어 모어 화자의 요청 화행의 실제 양상을 분석하여 한국어 학습자의 언어문화적 특수성으로 인한 화용적 오류 및 실패 양상 원인을 알아보고 효과적인 소통 방법이 무엇인지를 밝히는 데 목적이 있다. 이를 위해 다양한 모어 화자로 52명을 구성하여 한국어 학습자가 다양한 상황에서 어떻게 발화를 하는지 살펴보았다. 이들의 요청 화행 실현 양상을 살펴보고자 담화완성테스트(Discourse Completion test)와 설문 참여자를 심층 면담하였다. 먼저, 언어권별로 요청 방법 실현 빈도를 살펴보면 네 집단이 가장 많이 사용하는 요청전략은 수락의 가능성 묻기이다. 그러나 언어문화적 특수성으로 인해 일본인 학습자의 경우 직접 요청의 명령형, 영어권 학습자의 경우 상대방에게 요청을 하지 않는다는 답변이 다른 언어권에 비해 상대적으로 높게 나타났다. 언어권별 요청의 부담 정도와 요청 화행 실현에 언어문화권의 특수성에