Won Pyo Hong

최근 들어 역량기반 교육과정에 대한 관심이 커지고 있지만, 많은 연구들이 아직은 담론 수준에 머물고 있으며 학교 교육과정이 학습자들의 핵심역량을 길러 줄 수 있는 구체적인 방안을 보여 주지는 못하고 있다. 본 연구는 이러한 한계를 극복하기 위하여 캐나다 퀘벡의 사례를 중심으로 역량기반 교육과정의 현장 적용방안을 탐색하고 있다. 이를 위하여 문헌연구와 현지조사 연구를 활용하여 퀘벡 주가 역량기반 교육과정을 도입하게 된 배경과 현장 적용과정, 교실 차원의 변화 등을 분석하고 있다. 연구 결과, 퀘벡은 2000년대 초반부터 역량중심 교육과정을 학교 현장에 적용하기 위해 노력해 왔으며, 새로운 교육과정의 성공적인 정착을 위하여 통합적 학습을 추진하고, 교사들의 전문성을 강화하는 한편, 교육과정을 주기(Cycle)로 재구조화한 것으로 나타났다. 또한 학교 수업을 관찰한 결과, 교사들이 다양하고 민주적인 수업방법과 더불어 적절한 교육내용을 조화시킴으로써, 학습자들의 다양한 역량을 자극하고 촉진

Using interview data from secondary teachers, this study examines conflicting perspectives on the effects of the new national curriculum in South Korea, which was intended to grant more autonomy to individual schools and teachers. Contrary to the general belief that teachers want more autonomy to customize their curricula to meet students' needs, this study found that the participating teachers did not welcome the enhanced curricular autonomy nor did they believe it would diversify the school cu

본 연구의 목적은 최근 쟁점이 되고 있는 교육과정 자율화 정책에 대한 교사들의 반응과 학교 현장에 나타나고 있는 긍정적․부정적 변화를 토대로, 자율화 정책의 개선 방안을 모색하는 것이다. 이를 위하여 본 연구는 서울․경기 지역의 중고등학교에 근무하는 12명의 교육과정 담당 부장, 교감, 교장 선생님들로부터 수집된 면담자료를 활용하고 있다. 주요 연구 결과는 학교 현장에 수용되는 과정에서 새로운 교육과정이 교과 간 시수를 조정하는 기술적 업무가 되고 있음을 보여주고 있다. 또한 2009 개정 교육과정에 내재해 있는 모순 역시 교육과정을 자율화하려는 학교 현장의 노력을 저해하고 있는 것으로 나타났다. 교과 간 증감 범위에 대한 제한, 학기당 8과목, 집중이수제와 같은 조처들이 교육과정 자율화를 어렵게 하고 있기 때문이다. 이외에 대학 입시와 교원구조와 같은 현실적 조건들 역시 자율화를 통한 학교 교육과정의 다양화를 저해하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 교과

본 연구는 학교 교육과정의 일부로 포함되어 있는 봉사활동이 실제 학교 현장에서 어떻게 운영되고 있으며, 교사와 학생들이 생각하는 봉사활동의 가치는 무엇인지, 그리고 향후 봉사활동의 교육적 의미를 강화하기 위한 방안은 무엇인지 등을 파악하기 위해 수행되었다. 이를 위하여 봉사와 학습의 통합을 추구하는 봉사학습을 이론적 배경으로 선정하였으며, 서울과 경기·인천 지역에 위치한 학교의 교사와 학생들로부터 수집된 면담과 설문조사 결과를 주요 연구자료로 활용하고 있다. 연구 결과 참여교사들은 학교 봉사활동의 필요성에 공감하면서, 실질적인 봉사를 통한 학생들의 인성 함양을 봉사활동의 주요 목적으로 생각하고 있었다. 봉사활동과 관련된 사전교육이나 사후 반성은 형식적인 수준에 그치는 경우가 많았지만, 학생 주도의 실질적인 봉사활동이 이루어지는 경우 학생들의 인성 함양이나 진로 탐색에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 본 연구는 봉사활동의 교육적 의미를 강화하기 위한 방안

The purpose of this article is to revisit the emergence of competency-based curriculum in Korea and examine theoretical and practical issues pertaining to pursuing competency-based curriculum. Concerning the theoretical aspect, this article argues that the conflict between the process-centered versus product-centered view on competencies, the vocational origin of interest in competency development and the obscured meaning of competencies remain as main challenges. In the practical aspect, it rev

본 연구의 목적은 초임교사 멘토링에 필요한 초등 수석교사들의 역량요소를 구체화하고 각 요소별 중요도와 실행준비도를 분석하는 것이다. 이를 위해 문헌분석과 전문가 의견조사를 통해 5개의 역량군과 37개의 역량요소로 구성된 멘토링 역량모형을 구안하였으며, 전국에 근무하는 254명의 초등 수석교사들로부터 수집된 설문조사를 통해 중요도-실행준비도 분석을 실시하였다. 연구 결과 연구진이 구성한 역량요소의 중요도에 대한 반응은 높은 것으로 나타났지만, 중요도와 실행준비도 사이에는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나고 있었다. 교직 경력에 따른 실행준비도에 있어서는 경력 15-19년 집단과 다른 집단, 경력 30년 이상과 다른 집단 사이에 유의미한 차이가 나타나고 있었다. 이러한 결과를 토대로 본 연구는 향후 초등 수석교사들의 멘토링 역량을 강화하기 위해 필요한 방안을 제시하고 있다.

AbstractBy examining teacher interviews and student survey data through the lens of multiculturalism and post-colonialism, this study investigates how the USA is taught in secondary school social studies in South Korea. Specifically, the study examines the teachers’ goals, the representation of the USA in Korean textbooks and its influence on the instruction, the effect on the instruction by the dominant discourse on the USA in South Korea, and the conceptions of the USA held by Korean students

본 연구의 목적은 국내 교사들의 역량기반 교육과정 실천 사례를 드러내고 분석함으로써, 역량기반 교육과정의 경험적 토대를 강화하는 것이다. 이를 위하여 본 연구는 경기도 소재 중·고등학교에 근무하는 두 명의 교사로부터 수집된 수업관찰과 면담자료를 주요 연구자료로 활용하고 있다. 연구 결과, 이들은 각자의 학교 상황과 교사로서의 철학, 담당 교과 등에 따라 서로 다른 방식으로 역량기반 교육과정을 해석하고 실천해 나가고 있는 것으로 나타났다. 이러한 차이점에도 불구하고 이들은 자신이 중요하다고 생각하는 역량에 따라 수업 방법과 평가 방법을 바꾸기 위해 노력하고 있었으며, 교사로서의 경험적 근거와 학생들의 반응을 통해 이러한 노력이 타당하다는 판단을 내리고 있었다. 이러한 결과는 역량기반 교육과정이 수사적 표어 이상으로 교사들의 수업 개선 노력을 촉진하고 이들의 노력에 정당성과 방향성을 부여해 주고 있다는 점을 뒷받침해 주고 있다. 이러한 결과를 토대로 본 연구는 향후 역량기반 교육과정이

본 연구는 2013년 2학기부터 운영되고 있는 서울 지역의 교육과정 거점학교를 중심으로, 실제 이 제도가 학교 현장에서 어떻게 운영되고 있으며, 거점학교 제도에 대한 교사와 학생들의 반응은 무엇인지, 그리고 거점학교 운영자들이 겪고 있는 어려움은 무엇인지 등을 파악하기 위해 수행되었다. 이를 위하여 본 연구는 서울 소재 일반고등학교들로부터 수집된 설문조사, 거점학교 운영 교사, 강사, 학생들과의 면담 자료 및 수업 관찰자료 등을 주요 연구 자료로 활용하고 있다. 연구 결과 일반 교사들은 다소 회의적인 반응을 보이고 있는 것과 달리, 대부분의 거점학교 운영 교사와 학생들은 거점학교의 효과에 대해 긍정적인 반응을 갖고 있는 것으로 나타났다. 특히 거점학교 운영 교사들은 사교육비 부담을 줄이고 학생들의 다양한 관심과 흥미를 채워줄 수 있는 새로운 방안으로 거점학교의 가능성에 주목하고 있었다. 그러나 이러한 긍정적 측면에도 불구하고 많은 교사들은 과도한 행정 업무와 기존 교육과정과의 갈등,

본 연구의 목적은 오바마 정부 취임 이후 미국에서 진행되고 있는 국가 교육과정 개발의 배경과 주체, 개발 과정, 내용 구성, 향후 일정 등을 살펴보고, 국가 교육과정 도입에 비판적인 의견들을 분석함으로써, 우리나라의 교육과정 연구에 주는 시사점을 도출하는 것이다. 이를 위하여 국가 교육과정 개발을 주도하고 있는 주지사협의회 현장개선 센터(National Governors Association Center for Best Practices)와 각주 교육대표자 협의회(Council of Chief State School Officers)의 각종 자료들을 분석하였으며, 오바마 정부의 교육과정 정책에 비판적인 의견들을 크게 네 가지로 요약․제시하고 있다. 이러한 결과를 토대로 본 연구는 교육과정의자율성과 일관성, 다양성과 공통성 사이의 균형과 절충을 모색하는 것이 향후 교육과정 연구나 정책의 주요과제가 될 것이라는 전망을 제시하고 있다. 특히, 한쪽에서는 다양성을 강화하기 위한 노력이, 다

본 연구의 목적은 우리나라 고등학교 교육과정이 안고 있는 주요 과제를 살펴본 후, 2015 개정 고등학교 교육과정이 지향하는 취지와 방향이 학교 현장의 긍정적 변화로 이어지기 위한 과제를 도출하는 것이다. 이를 위하여 본 연구는 전국의 고등학교로부터 수집된 설문자료, 시·도교육청 교육과정 담당자들로부터 수집된 전문가 의견조사, 2015 개정 고등학교 교육과정 모의편성 사례 등을 주요 연구 자료로 활용하고 있다. 연구 결과, 2015 개정 고등학교 교육과정은 공통과목 이후 선택과목을 개설하고 조직하는 방식에 따라 다양한 모습으로 나타날 수 있으며, 그것의 주요 취지인 문·이과 통합형 교육과정이 구현되기 위해서는 종합적인 후속 대책이 필요하다는 점을 확인할 수 있었다. 이러한 결과를 토대로 본 연구는 공통과목과 선택과목이 내실 있게 운영되기 위해 필요한 후속 조치와 더불어 학교 간 선택과목 이수 기회의 차등을 해결하기 위하여 교육과정 거점학교, 온라인 수업, 교육청 개설 교과목 운영 등

최근 들어 일부 시도 교육청을 중심으로 국제 교육과정인 인터내셔널 바칼로레아 디플로마 프로그램(IB DP: International Baccalaureate Diploma Programme)을 관내 고등학교에 도입하려는 움직임이 본격화되고 있다. 2000년대 초반 일부 특목고나 자사고의 틀 내에서 시작된 IB DP 도입 담론이 일반 고등학교로 경계를 확장하고 있는 것이다. 그러나 IB DP를 공교육 기관에 확대 적용하는 것은 학생들에게 미치는 영향이나사회적 파급력이 큰 변화이기 때문에 좀 더 신중한 접근이 필요하다. 이러한 문제의식을 토대로 본 연구는 IB DP가 국제적으로 확산되고 있는 이유와 그것의 국내 도입이 가져올 수 있는 쟁점을 체계적으로 분석하고자시도하고 있다. 연구 결과 IB DP의 국제적 확산은 우수성이라는 하나의 요인이 아니라 국제 질서의 변화, 계층적 열망, 국가적·지역적 상황과 같은 복합적 요인에 의해 추동되고 있다는 점을 알 수 있었다. 또한 본 연구는 IB D

본 연구의 목적은 2009개정 교육과정을 통해 처음 도입된 학년군 제도가 초등학교 현장에서 어떻게 인식되고 있으며, 실제 학교 교육과정에 어떤 영향을 미치고 있는지 분석함으로써, 향후 학년군 제도의 정착에 필요한 시사점을 도출하는 것이다. 이를 위하여 2009개정 교육과정 연구·선도학교 가운데 서울과 경인 지역에 위치한 10개의 학교를 연구 대상으로 선정하였으며, 교사 면담과 학교 교육과정 문서를 주요 연구 자료로 활용하고 있다. 연구 결과 학년군 제도에 대한 현장 교사들의 이해가 높지 않으며, 대부분의 학교들이 학년군 제도의 적용에 소극적인 것으로 나타났다. 그러나 일부 학교는 학년군 적용에 적극적인 경우도 있었으며, 학년군별로 특색화된 교육과정을 운영하거나 창의적 체험활동의 일부 영역을 다학년제로 운영하는 등과 같은 긍정적인 효과를 찾아볼 수도 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 초등교육의 성격을 고려한 학년군 제도의 방향 전환, 관련 기초연구의 활성화, 담임연임제에 대한

이 연구의 목적은 미국의 교사들은 어떻게 아시아를 가르치고 있는지, 그들이 갖고 있는 목표는 무엇이며, 이러한 목표가 실제 수업에 얼마나 반영되고 있는지를 분석하는 것이다. 이를 위하여 미국 중서부 지역에 있는 중등학교 두 곳을 선택하여, 참여관찰, 인터뷰 등의 질적 연구를 통하여 자료를 수집하였다. 연구의 결과, 교사들이 애초에 의도했던 목적과 실제 교육과정 사이에는 상당한 괴리가 있는 것으로 드러났다. 예컨대, 아시아가 갖고 있는 복잡성과 역동성을 이해하고 다문화적 감수성과 포용을 길러주기를 희망한 반면, 실제 수업에서는 아시아인이나 아시아 문화에 대한 단순하고 왜곡된 이미지가 오히려 강화되는 경향이 있었다. 이러한 모순의 주요 원인으로 이 연구에서는 아시아 문화에 대한 교사들의 제한된 지식과 부적합한 수업자료, 특히 대중문화에 대한 무비판적 의존을 제시하고 있다. 이러한 결과를 바탕으로 이 연구는 문화와 인종이 다른 사람들을 어떻게 가르칠 것인가는 미국만이 아니라 우리 학교교육