[論文レビュー] Tactile Materials in Practice: Understanding the Experiences of Teachers of the Visually Impaired

Mahika Phutane, Julie Wright+5 more|arXiv (Cornell University)|Feb 24, 2022

Tactile and Sensory Interactions被引用数 7

ひとこと要約

本研究は、視覚障害者教育のための教師（TVI）が教育現場で、3Dモデル、触覚的図版、実物など、さまざまな触覚的教材をどのように作成・使用しているかを調査している。21名のTVIに対するインタビューと、8名のTVIによる3週間の日記研究を通じて、研究者らは、作成の困難さがあるにもかかわらず3Dモデルが好まれていること、また教材が学業的役割に加え、空間認識力や自立心の育成といった発達的役割を果たしていることを明らかにした。本研究は、共同作成、迅速プロトタイピング、動きを重視した触覚学習のための設計原則を貢献する。

ABSTRACT

Teachers of the visually impaired (TVIs) regularly present tactile materials (tactile graphics, 3D models, and real objects) to students with vision impairments. Researchers have been increasingly interested in designing tools to support the use of tactile materials, but we still lack an in-depth understanding of how tactile materials are created and used in practice today. To address this gap, we conducted interviews with 21 TVIs and a 3-week diary study with eight of them. We found that tactile materials were regularly used for academic as well as non-academic concepts like tactile literacy, motor ability, and spatial awareness. Real objects and 3D models served as "stepping stones" to tactile graphics and our participants preferred to teach with 3D models, despite finding them difficult to create, obtain, and modify. Use of certain materials also carried social implications; participants selected materials that fostered student independence and allow classroom inclusion. We contribute design considerations, encouraging future work on tactile materials to enable student and TVI co-creation, facilitate rapid prototyping, and promote movement and spatial awareness. To support future research in this area, our paper provides a fundamental understanding of current practices. We bridge these practices to established pedagogical approaches and highlight opportunities for growth regarding this important genre of educational materials.

研究の動機と目的

• 視覚障害者教育のための教師（TVI）が、触覚的教材をどのように作成・使用しているかを理解すること。
• 実際の教育現場において、触覚的教材の調達・作成・修正における課題と動機を特定すること。
• 現在の実践を教育的フレームワークと結びつけ、触覚学習のための今後のツール設計を支援すること。

提案手法

• 21名のTVIに対して半構造化インタビューを実施し、触覚的教材に関する経験を調査した。
• 8名のTVIに対して3週間の日記研究を実施し、教材のリアルタイムでの使用、作成、修正を記録した。
• テーマ的分析を用いて質的データを分析し、教材使用、好み、教育的目標に関する繰り返しパターンを同定した。
• 触覚的リテラシーおよび空間認知といった既存の教育的フレームワークと、観察された実践をマッピングした。
• 参加者からのフィードバックと観察行動の反復的統合を通じて、設計上の示唆を導いた。
• 共同作成、迅速プロトタイピング、動きの統合を含む分野における今後のHCI研究の基盤を提供した。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 TVIは、教育実践において、触覚的教材をどのように作成・調達・修正しているか？
• RQ2 3Dモデル、実物、触覚的図版など、どのような種類の触覚的教材が最も頻繁に使用されており、その理由は何か？
• RQ3 学生の自立心や教室内での包摂を考慮した場合、社会的および教育的要因がTVIの教材選定にどのように影響しているか？
• RQ4 TVIは、触覚的教材の教育的価値と、作成・修正における実務的課題の両者をどのようにバランスさせているか？
• RQ5 TVIと生徒が共同で触覚的学習教材を作成できるのを支援するツールの設計機会は、どのようなものがあるか？

主な発見

• TVIは、学業的コンテンツの伝達に加え、触覚的リテラシー、運動スキル、空間認識力の育成の目的でも、触覚的教材を定期的に使用している。
• 作成・修正・調達の困難さがあるにもかかわらず、概念の導入に効果的であると感じられることから、3Dモデルは他の触覚的フォーマットよりもTVIに好まれている。
• 実物や3Dモデルは、より抽象的な触覚的図版への移行を容易にする「はしざし」の役割を果たすことが多く、認知的移行を軽減する。
• 教材選定は、学生の自立心を育てたり、教室内での包摂を促進したりする社会的配慮によっても影響を受ける。
• TVIは、生徒とTVIが共同で触覚的教材を作成できるツールに強い関心を示しており、共同設計プラットフォームの必要性が示唆される。
• カスタムの触覚的教材を生産するために要する時間と労力の削減を図る、迅速プロトタイピングソリューションの明確な未充足ニーズが存在する。