노진아 교수

본 연구는 2022 개정 교육과정에서 강조하는 ‘모두를 위한 교육과정’을 구현하기 위해서는 정의로운 교육과정에 대한 보다 구체적인 논의가 필요하다는 문제의식을 바탕으로 한다. 이를 위해 정의로운 교육의 개념과, 이를 구현하기 위한 정의로운 교육과정의 의미를 고찰하고, 특히 교육과정에서 반드시 가르쳐야 할 지식의 측면에서 정의로운 교육과정을 개념화한 힘 있는 지식론의 주장을 구체적으로 살펴보았다. 이 이론은 모든학생이 자신의 삶의 가능성을 최대로 추구하기 위해 반드시 필요한 전문적 지식에 접근할 수 있는 권리가 있으며, 이러한 지식을 기반으로 구성된 교육과정을 정의로운 교육과정으로 본다. 그러나 힘 있는 지식론은 ‘무엇이 힘 있는 지식인가’에 대한 논의에 치중한 나머지 이러한 지식을 선정할 수 있는 근거나 원리, 결정 주체가 불명확하고, 정작 이 교육과정의 핵심적인 요소인 학생의 힘을 계발하는 부분은 교사의 몫으로 전가한 한계가 있다. 본 연구에서는 이러한 고찰을 바탕으로 2022 개

본 연구는 교사와 교육과정의 관계를 이해할 수 있는 하나의 담론을 제시하고, 이러한 담론이 국내 교육과정학의 지평 확대에 기여할 수 있는 가능성을 탐색해보고자 한다. 이 담론은 교사전문성 분야의 최근 주요 논의들을 종합하여 크게 세 가지 관점에서 교사와 교육과정의 관계를 설명한다. 첫째, 교사를 공식 교육과정의 충실한 실행자로 간주하는 관점이다. 둘째, 교실 맥락에 맞게 공식 교육과정의 재구성을 강조하는 조정자로서의 교사 관점이다. 셋째, 공식 교육과정에 대한 비판적 연구와 재해석을 통해 정의로운 교육을 추구할 것을 강조하는 혁신가로서의 교사 관점이다. 연구자는 이 담론을 활용하여 향후 교육과정의 실사용자인 교사를 고려한 국가교육과정 개선, 국내맥락에서 사회정의지향교육의 의미와 방법론 탐색, 교육과정의 주체적 활용자이자 사회정의를 지향하는 교사양성을 위한 교사교육 개선이라는 세 영역에서 후속 연구가 필요하다는 점을 제안한다.

본 연구에서는 대입의 강력한 영향력 하에 있는 고등학교 맥락에서 교육과정에 관한 교사의 인식과 경험을다룬 연구가 부족하다는 문제의식을 바탕으로, 교사들이 각자 살아온 경험을 통해 형성한 교육과정의 의미를현상학적 연구를 통해 탐구하였다. 연구 결과, 12명의 연구참여자는 공통적으로 국가 교육과정을 교육과정으로 인식하고 있었으나, 수업에 이를 활용하는 정도와 방식은 교사마다 상당한 차이가 있었다. 대입의 중요성때문에 교육과정을 충분히 구현하는 데 큰 어려움이 있음에도 불구하고, 연구참여자들은 국가 교육과정이 교사의 좋은 수업을 위한 노력을 지지할 수 있는 힘이 되어주기를 기대했다. 이러한 점에서 고교교사들에게 교육과정은 여전히 강력한 입시 위주 교육체제 하에서 교사가 진정으로 학생들을 위한 수업을 구현할 수 있도록 이를 도와주고 지지할 수 있는 버팀목의 의미를 지니고 있었다. 본 연구참여자들이 기대하는 것처럼 학교현장에서 국가 교육과정의 의의와 가능성이 제대로 구현되려면, 교사들이 좋은

목적 본 연구는 학교 교육과정 ‘설계’를 강조하는 2022 개정 교육과정이 학교 현장에서 의미 있게 구현되려면 학교 주도적인 교육과정 실행과 혁신이 중요하다고 보고, 이와 관련하여 싱가포르의 국가교육과정 실행 지원 방안을 분석함으로써 국가 수준에서 교육과정 실행을 효과적으로 지원할 수 있는 방안을 제언하고자 하였다. 방법 이를 위해 본 연구에서는 싱가포르의 교육과정 실행 지원과 관련한 사이트의 내용 및 자료와 관련 선행연구를 분석하여 주요 특징과 시사점을 도출하고, 싱가포르 현지에 있는 교육과정 전문가의 자문을 통해 해당 내용을 검토.보완하였다. 결과 싱가포르는 국가교육과정을 실행하는 과정에서 학교 수준의 교육과정 혁신을 지원하기 위해 무엇보다 교사 집단의 교육과정 전문성 신장에 중점을 두고 있는 것으로 나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면, 첫째, 싱가포르는 교사 맞춤형 교육과정 연수를 제공하여 개별 교사 스스로 교육과정 연수 과정을 설계하고 이수할 수 있도록 지원하고 있었다. 둘째

본 연구는 2007년부터 2022년까지의 중등 미술과 교육과정 문서를 분석하여, 교육과정의 변화 과정속에 드러난 교육 이데올로기의 양상과 특징을 탐구하였다. Schiro(2013)의 네 가지 교육 이념을 분석틀로 설정하고 질적 코딩 방법을 적용하여 분석한 결과, 각 시기 교육과정은 겉으로는 다양한 이념이 공존하였으나 실제로는 도구주의적 관점이 지속적으로 강화되는 경향이 확인되었다. 이는 미술과 교육과정이 표면적으로는 안정적인 이데올로기 체제를 유지하는 듯 보이지만, 정책적ㆍ사회적 실용성과 교육적가치 사이의 긴장을 반복적으로 재생산하고 있음을 보여준다. 이에 본 연구는 미술과 교육과정에 나타난이념의 혼재 양상을 단순한 문제로 환원하기보다, 현재 국가 교육과정 체제의 구조적 특성으로 이해할필요가 있음을 제기한다. 더 나아가 미술교육이 지닌 고유한 교육적 가치를 회복하기 위해서는 교사의전문적 해석과 실천이 중요하며, 동시에 국가 차원에서도 교육과정이 추구해야 할 교육적 가치와 방향을보다