서경혜 교수

본 연구는 교사 전문성 개발을 위한 대안적 접근으로서 교사학습공동체의 가능성과 한계를 탐구하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 본 연구에서는 첫째, 교사 전문성 개발에 대한 전통적 접근의 특징을 고찰하고 그 한계를 논의하였다. 둘째, 교사학습공동체의 개념을 고찰한 후, 교사 전문성 개발에 대한 교사학습공동체의 대안적 접근을 고찰하였다. 교사학습공동체의 실제 사례, 예컨대 National Writing Projects, Critical Friends Groups, Lesson Study, 협동학습연구회 등에서 이루어지는 전문성 개발 활동을 살펴보고, 교사학습공동체에서 이루어지는 전문성 개발의 특징을 고찰하였다. 셋째, 교사학습공동체를 둘러싼 주요 쟁점을 고찰하고 그 한계를 논의하였다. 본 연구에서는 특히 협력과 자율성의 문제를 고찰하였다. 마지막으로, 교사학습공동체가 교사 전문성 개발에 시사하는 바를 고찰하였다.

본 연구는 좋은 수업에 대한 현장 교사와 학생의 관점과 개념을 이해하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 초중등학교 교사 11명과 중고등학교 학생 20명을 대상으로 면담 연구를 수행하였다. 면담 자료 분석 결과, 좋은 수업에 대한 네 가지 관점―전달, 구성, 관계, 결과―을 도출하였다. 첫째, 전달 관점은 수업을 통한 교과 지식의 전수를 강조하며 좋은 수업을 교과 내용을 명확하고 효과적으로 전달해주는 수업이라 본다. 둘째, 구성 관점은 지식은 학습자에 의해 구성된다는 가정 하에 좋은 수업을 학생들이 자신의 현재 지식을 더욱 높은 수준으로 재구성할 수 있도록 지원해주는 수업이라 본다. 셋째, 관계 관점은 교사와 학생 간의 인간관계를 중시하는 관점으로 교사와 학생들이 활발하게 상호작용하며 서로 존중하고 신뢰를 쌓아가는 수업이라 본다. 마지막으로 결과 관점은 수업의 결과를 강조하는 관점으로 좋은 수업을 의도한 대로 수업을 진행하여 계획한 수업 목표를 성취하는 수업이라 본다. 이와 같은 네 가

본 연구는 교사들의 교육과정 재구성 실천 경험을 이해하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 교사 개인 수준과 교사 집단 수준의 교육과정 재구성 사례를 선정하여 교육과정 재구성의 동기, 목적, 방법, 교육과정을 재구성하면서 부딪혔던 문제나 어려움 등을 탐구하였다. 그리고 교사들의 실천 경험을 토대로 교육과정 재구성을 둘러싼 학교현장의 쟁점을 고찰하였다. 연구 결과, 교사 개인 수준과 교사 집단 수준의 교육과정 재구성 모두 교과서의 내용을 효과적으로 가르치는 데 중점을 둔 방법의 재구성을 특징으로 하였다. 이는 시험과 밀접한 관련이 있었다. 시험문제가 교과서 내에서 출제되기에 교과서의 내용을 모두 가르쳐야 했고, 재구성을 한다 해도 보충이나 심화내용을 추가하는 방식으로 이루어졌다. 교사들 간의 협력적 재구성이 이 문제를 어느 정도 해결해 줄 수 있었지만, 협력은 쉽지 않았다. 교사들은 협력의 필요성은 절감하고 있었으나, 학교 내 협력은 종종 강제되었고 왜곡되었다. 이 같은 어려움 속에서 교

본 연구는 교사학습공동체에서의 교사 학습에 대한 심층탐구를 목적으로 하였다. 교사학습공동체에 대한 이론적 고찰을 통해 정의를 내린 후, 이 정의에 기초하여 사례를 선정하였다. 면담, 관찰, 인조물 수집 등 다양한 방법을 이용하여 자료를 수집하였고 NVivo를 이용하여 수집된 자료를 분석하였다. 자료분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 교사학습공동체에서 교사의 학습은 협력과 반성적 실천을 통해 이루어졌다. 협력을 통한 교사의 학습은 다차원협력, 부분협력, 장외협력을 특징으로 하였다. 다차원협력은 전문가 교사와 초보자 교사 간의 멘토링 성격의 협력, 전문가 간의 비판적 동지애 성격의 협력, 그리고 초보자 간의 동병상련 성격의 협력을 포함하였다. 부분협력은 협력이 부분적 수준에서 제한적으로 이루어졌음을, 장외협력은 협력이 학교 밖에서 이루어졌음을 의미한다. 반성적 실천을 통한 학습은 실천 후 이루어지는 실천에 대한 협력적 반성을 특징으로 하였다. 이처럼 협력과 반성적 실천을 통해 교사학습공

본 연구는 예비교사 교직 인성 계발 교육을 위한 기초 연구로, 교직 인성의 개념과 그 구성요소들을 탐구하고 이를 토대로 예비교사들의 교직 인성을 진단할 수 있는 평가도구를 개발하는 데 그 목적을 두었다. 이를 위하여 먼저 인성 및 인성교육에 관한 문헌 고찰과 교직 인성 계발 사례에 대한 고찰을 토대로 교직 인성에 대한 통합적 접근을 개발하였다. 통합적 접근은 교직 인성을 내적, 사회적, 공동체적 인성의 통합체로 정의하고, 교직 인성은 자기 조절, 반성적 실천, 지속적 배움, 존중, 의사소통, 협력, 윤리의식, 정의감, 책임감으로 구성된다고 본다. 이러한 9개 구성요소를 기초로 예비교사 교직 인성 평가도구를 개발한 후, 사범대학, 일반대학 교직과정, 교육대학에 재학 중인 학생 1,224명의 설문조사 결과를 토대로 교직 인성 평가도구의 타당성을 검증하였다. 타당성이 검증된 평가도구를 활용하여 예비교사들의 교직 인성을 진단한 결과, 예비교사들은 자신의 교직 인성을 보통 수준으로 평가하는

최근 교사들이 종래 지식 전달 위주의 교사 연수나 개인의 반성적 사고를 강조하는 개인주의적 방식에서 탈피하여 공동체를 형성, 서로의 지식과 경험을 교류 공유하며 협력적으로 전문성을 향상시키고자 하는 노력이 폭넓게 확산되고 있다. 연구를 통해 그 효과가 속속 밝혀지면서 교사공동체는 전통적인 교사교육의 한계를 극복하는 새로운 대안으로 주목을 받고 있다. 그렇다면 교사공동체에서 교사 학습은 어떻게 이루어지는가? 교사 학습에 대한 공동체적 접근은 어떤 특징을 띠는가? 공동체적 접근이 교사 학습에 갖는 함의는 무엇이며 교사교육에 시사하는 바는 무엇인가? 본 논문에서는 이러한 문제를 탐구하고자 하였다. 이를 위하여 먼저 교사 학습에 대한 종래 주요 접근들, 예컨대 도제적 접근, 학문적 접근, 반성적 접근들을 살펴보았다. 그리고 교사 학습에 대한 공동체적 접근의 대두배경과 발전을 고찰하였는데, 특히 전문가학습공동체, 실천공동체, 탐구동동체 등 공동체적 접근의 대표적인 유형들을 중심으로 그 발전양

Herbert P. Ginsburg Teachers College, Columbia UniversityWhat does the “equals sign” mean to young children? Mathematically, it has a relational meaning, “the same as.” Many curriculum guides define the equals sign in this way, and many teachers assume that young children understand this formal definition of the symbol. However, research has shown that they usually do not interpret the equals sign as indicating an equivalence relation. In this chapter, we report research on the effects of contex

본 논문은 교사의 학습을 지원하는 교육과정에 대한 탐구를 목적으로 하였다. 이를 위해 본 논문에서는 첫째, 교사의 학습에 대한 관점과 교사 학습의 특징 및 영역에 대해 고찰하였고, 둘째, 교사의 학습을 지원하는 교육과정은 어떤 것인지 그 특징과 조건을 고찰하였으며, 마지막으로, 교사의 학습을 지원하는 교육과정에 대한 탐구가 국가수준 교육과정의 개발에 주는 시사점을 모색하였다. 교사의 학습을 지원하는 교육과정은 교사가 학생들의 학습을 효과적으로 지도하기 위해 요구되는 전문성을 지속적으로 향상시킬 수 있도록 지원하는 것을 궁극적인 목적으로 하며, 다음과 같은 세 가지 특징을 갖는다. 첫째, 교사가 학습자, 교과, 교수에 대한 전문 지식을 지속적으로 발전시킬 수 있도록 지원하는 교육과정이다. 둘째, 교사가 교육과정에 대한 비전과 전문 지식을 발전시킬 수 있도록 지원하는 교육과정이다. 마지막으로, 교육과정 개발자의 교수적 판단을 가시화하고 교사가 교수적 디자인 역량을 발전시킬 수 있도록

본 연구는 교사공동체의 실천적 지식 형성 및 발전에 대한 심층탐구를 목적으로 하였다. 이를 위하여 온라인 교사공동체인 인디스쿨을 사례로 선정하여 인디스쿨에서 실천적 지식이 어떻게 형성, 발전되는지 탐구하였다. 인디스쿨 웹사이트 관찰, 교사 면담, 교사들의 제작물 수집 등 다양한 방법을 이용하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료들은 원자료 정리, 코드 추출, 주제 생성 등의 과정을 거쳐 분석되었다. 연구결과, 인디스쿨 교사공동체는 실천적 지식의 외현화, 공유, 검증, 재구성의 과정을 통해 공동의 실천적 지식을 형성, 발전시켰다. 교사들은 그들 실천 기저의 암묵적 성격의 실천적 지식을 외현하여 인디스쿨 웹사이트에 게시하였다. 이때 외현화는 자료, 이야기, 문답 등 여러 가지 형태로 이루어졌다. 이렇게 교사 개개인의 실천 기저의 암묵지를 외현함으로써 교사 개인 수준의 실천적 지식은 공유 가능한 공적 지식이 되었다. 인디스쿨 교사들은 웹사이트 게시물을 조회하고 필요한 것들을 다운로드하며 실천

본 연구는 온라인 교사공동체에서 교사 전문성 개발이 어떻게 이루어지는 그 실제를 탐구하는 데 목적을 두었다. 이를 위하여 인디스쿨을 사례로 선정, 인디스쿨에서 이루어지는 교사들의 전문성 개발 활동과 그 특징을 탐구하였다. 연구 결과, 인디스쿨 온라인 교사공동체에서는 온․오프라인 연수는 물론이고, 교사들 간의 자료 공유, 문제 협의, 정서적 지지 등 다양한 활동을 통해 전문성 개발이 이루어졌다. 이는 전통적인 접근방식과 뚜렷한 차이를 드러내는데, 인디스쿨 온라인 교사공동체에서 이루어지는 교사 전문성 개발의 특징으로 교사들의 협력적 전문성 개발, 실천의 필요에서 비롯되어 실천의 개선을 목적으로 하는 전문성 개발, 교육현장에서 일상화된 전문성 개발, 개개인의 학습요구를 제때 충족시키는 전문성 개발 등을 들 수 있다. 인디스쿨 온라인 교사공동체는 종래 개인주의적 접근방식에서 탈피하여 온라인상에서의 협력적 전문성 개발이라는 새로운 접근방식을 제시한다. 동시에 협력의 문제를 교사 전문성 개발의

반성적 교사교육이 전통적 교사교육의 한계를 극복하는 대안으로 주목을 받고 있는 이때, 본 연구는 반성적 교사교육을 비판적으로 고찰하고 반성적 교사교육이 교사교육에 주는 시사점을 논의하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 본 논문에서는 첫째 반성적 교사교육의 이론적 기초를 제공한 Schn의 반성론을 고찰하고, 둘째 전통적 교사교육의 대안으로 대두된 반성적 교사교육이 지향하는 교사교육의 모습이 어떤 것인지 반성적 교사교육의 원리를 고찰하고, 셋째 최근 반성적 교사교육의 위기를 지적하고 그 문제를 고찰한 후, 마지막으로 반성적 교사교육이 교사교육에 주는 시사점을 논의한다.

이 연구는 본 연구자가 협력적 수업연구모형을 적용하여 예비교사들을 한 학기 동안 가르치면서 그 과정과 결과를 탐구한 실행연구로 예비교사들의 협력적 전문성 개발을 보다 효과적으로 지원하는 데 목적을 두고 있다. 협력적 수업연구모형은 협력적 탐구의 개념, 수업연구모형, 마이크로티칭모형 등을 토대로 몇 년에 걸친 현장실험을 통해 개발되었으며, 공동계획, 수업 및 관찰, 평가와 피드백, 자기반성, 수정 및 재수업의 순환적 과정을 특징으로 한다. 이 협력적 수업연구모형을 예비교사들을 대상으로 한 학기 동안 실행한 결과 수업전문성 향상에 도움이 되는 것으로 나타났다. 연구결과를 토대로 예비교사들의 협력적 전문성 개발을 보다 효과적으로 지원하기 위한 개선방안을 논의하였다.

본 연구는 최근 교육과정 재구성을 둘러싼 논쟁을 고찰하는 데 목적을 두었다. 교사 수준의 교육과정을 교육과정 재구성으로 보는 관점과 교육과정 재구성 관점의 종속성을 비판하며 교육과정 개발의 관점에서 교사 수준의 교육과정을 접근해야 한다는 입장, 그리고 교육과정 재구성 관점은 오류이자 실체 없는 허상이라 비판하며 교육과정 실행의 관점에서 접근해야 한다는 입장 간의 논쟁을 고찰하고, 이 같은 논쟁의 핵심 쟁점은 무엇이며 이 논쟁이 시사하는 바는 무엇인지 탐구하고자 하였다. 이를 위해 교사 수준의 교육과정에 대한 다양한 관점과 접근을 고찰하였고, 교육과정 재구성 논쟁의 핵심에는 교육과정 기준의 문제가 자리하고 있음을 밝혔으며, 교육과정 표준으로서, 최소 기준으로서, 그리고 도달점으로서 교육과정 기준의 개념과 그 한계에 대하여 고찰하였다. 표준의 성격을 띤 국가 교육과정 기준과 그로 인한 교육과정 획일화의 문제, 교사의 교육과정 자율권의 제한 문제 등을 제기하였으며, 그 해결책으로 처방된