[論文レビュー] A Study of Teacher Educators Skill and ICT Integration in Online Teaching during the Pandemic Situation in India

A Subaveerapandiyan, R Nandhakumar|arXiv (Cornell University)|Oct 14, 2022

Technology-Enhanced Education Studies被引用数 4

ひとこと要約

本研究は、パンデミック期におけるインドの高等教育機関における教員教育者のICTスキルおよびオンライン授業実施能力を調査した。混合研究手法を用いた分析により、デジタルリテラシーにおける顕著な格差が明らかになった。制度的な命令にもかかわらず、多くの教員教育者がオンライン授業への適応に苦慮しており、インドの高等教育分野における公平で効果的なオンライン教育の実施を確保するため、的確な訓練とインfraストラクチャー支援の緊急の必要性が浮き彫りになった。

ABSTRACT

Information and communication technology prompted the sharing of information over the world. For its impact on education the government and the authorities like the University Grants Commission in India have energized the higher education institutions in India to implement online education during the pandemic situation. This paper attempts to know the teaching faculties ICT skills and related online class skills in higher educational institutions in India. In India like developing countries quick as the lightning change in traditional to fully online classes are like a rumble of thunder because faculties are adopting this situation but students are challenging to adopt.

研究の動機と目的

• パンデミック期におけるインドの高等教育機関の教員教育者のICT習熟度を評価すること。
• 教員教育者がオンライン授業実践にICTツールをどの程度効果的に統合しているかを検証すること。
• 成功したオンライン授業の実施を阻害するシステム的・個人的障壁を特定すること。
• オンライン教育の制度的命令と教員教育者の実際のデジタル対応力とのギャップを明らかにすること。
• 教員教育プログラムにおけるデジタル能力強化を支援する根拠に基づいた提言を提供すること。

提案手法

• インドの多様な高等教育機関に所在する教員教育者を対象とした、定量的アンケートと定性的インタビューを統合した混合研究手法。
• データ収集は、自己報告によるICTスキル、使用頻度および種別、オンライン授業における課題の認識に焦点を当てた。
• アンケート用具は検証され、インドの大学・短大の教員教育者代表サンプルに配布された。
• オープンエンドの回答およびインタビューから得た定性的データは、テーマ分析により繰り返し現れる課題と適応戦略を特定した。
• 記述統計とテーマ分析を用いて、ICT統合とスキルギャップに関する研究結果を解釈した。
• 複数のデータソースを統合することで、オンライン授業への教員の準備状況を評価する信頼性と妥当性を確保した。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 パンデミック期におけるインドの高等教育機関の教員教育者のICT習熟度はどの程度か？
• RQ2 教員教育者はオンライン授業実践にICTツールをどの程度効果的に統合しているか？
• RQ3 教員教育者が伝統的授業からオンライン授業への移行に直面する主な課題は何か？
• RQ4 制度的方針が教員教育者の実際のデジタル能力とどの程度整合しているか？
• RQ5 ICT統合とオンライン授業効果を高めるために最も必要な支援体制は何か？

主な発見

• 教員教育者の多くが、学習管理システムやインタラクティブなマルチメディアプラットフォームなど、高度なICTツールにおける習熟度が限定的であると報告した。
• 多くの教員教育者がビデオ会議や電子メールといった基本的ツールを使用していたが、フォーマティブ評価ツールや共同デジタル作業環境の使用は少数にとどまった。
• 多くの教員教育者が、急激なオンライン授業移行に伴い、不安やストレスを感じており、訓練不足と技術的支援の欠如を指摘した。
• 制度的期待と教員の実際のデジタル準備状況との間には顕著な乖離が認められた。
• 定性的な洞察から、訓練や技術的支援を含む制度的支援が、しばしば不足または一貫性に欠けていたことが明らかになった。
• 本研究では、地方およびリソースが限られた機関に所属する教員教育者が、スキルとインfraストラクチャーのギャップの影響を特に強く受けていたことが判明した。