[論文レビュー] Teacher Learning of Technology-Enhanced Formative Assessment

Ian D. Beatty, Allan Feldman+5 more|ArXiv.org|Jun 30, 2008

Innovative Teaching and Learning Methods参考文献 18被引用数 6

ひとこと要約

本研究は、5年間の職業訓練プログラムを通じて、科学および数学の教員がテクノロジー強化型フォーマティブ評価（TEFA）を実施するよう学ぶプロセスを調査する。ナラティブ・ケーススタディと共同進化モデルを用いて、継続的かつテクノロジー統合型のPDが、教員の深い教育的転換を促進し、クリックボタンの手続き的使用から、即時の指導意思決定を可能にするフォーマティブ評価実践へと進化させることが明らかになった。

ABSTRACT

Technology-Enhanced Formative Assessment (TEFA) is a pedagogy for teaching with classroom response technology. Teacher Learning of TEFA is a five-year research project studying teacher change, in the context of an intensive professional development program designed to help science and mathematics teachers learn TEFA. First, we provide an overview of the project's participating teachers, its intervention (consisting of the technology, the pedagogy, and the professional development program), and its research design. Then, we present narratives describing the unfolding change process experienced by four teachers. Afterward, we present some preliminary findings of the research, describe a "model for the co-evolution of teacher and pedagogy" that we are developing, and identify general implications for professional development.

研究の動機と目的

• 教員が教室応答技術を用いたフォーマティブ評価を学ぶ職業的発達のプロセスを検討すること。
• 集中的で技術中心のPDにおける教員変容の性質と進行経路を理解すること。
• テクノロジー強化型フォーマティブ評価における教員実践と教育的設計の共同進化を説明するモデルを構築すること。
• 持続的で意味のある指導変容を支援する、効果的な職業訓練の構造を同定すること。

提案手法

• TEFAに焦点を当てた集中型職業訓練プログラム内での教員学習を対象とする5年間の縦断的研究。
• 教室応答技術（例：クリックボタン）をフォーマティブ評価教育法と統合すること。
• 4名の参加教員のナラティブ・ケーススタディを実施し、時間の経過に伴う個別的変容プロセスを追跡すること。
• 教室観察、インタビュー、教員の作成物の定性的分析を通じて、実践の変化を文書化すること。
• 観察された変化パターンに基づいて「教員と教育法の共同進化モデル」を構築すること。
• 2008年NARST会議での特別シンポジウム中にデータを収集し、学会論文形式で結果を発表したこと。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 科学および数学の教員は、教室応答技術を用いたフォーマティブ評価の専門的スキルをどのように発達させるのか？
• RQ2 TEFAを実施する教員の職業的学習経路における主な段階と課題は何か？
• RQ3 継続的な職業訓練の過程で、技術と教育法の統合はどのように共同進化するのか？
• RQ4 フォーマティブ評価実践における意味的かつ持続的な教員変容を支援するPDの構造的要素は何か？

主な発見

• 教員は、クリックボタンを参加を促すツールと見なす段階から、生徒の理解度をリアルタイムで診断する手段へと進化した。
• 職業訓練プログラムにより、教員は断片的な技術使用から、継続的な指導を可能にするフォーマティブ評価実践へと移行した。
• ナラティブ・ケーススタディにより、変容のプロセスが明確に特定され、非線形的で、挫折、試行、最終的なフォーマティブ評価ルーチンの統合を経る段階が明らかになった。
• 教員と教育法の「共同進化モデル」が浮き彫りになった。教員の実践の変化と教育的設計の変化が、技術使用と同時に進行した。
• PDに深く関与した教員は、生徒の反応を動的に活用して指導を調整する、より洗練された評価実践を発展させた。
• 本研究は、持続的で内容特化型のPDに加え、継続的な支援が、表面的な技術使用を超えた意味のあるTEFAの実装に不可欠であると同定した。