[論文レビュー] Why Feedback Literacy Matters for Learning Analytics

Yi‐Shan Tsai|arXiv (Cornell University)|Sep 2, 2022

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ひとこと要約

本論文は、学習分析（LA）が受動的なフィードバックの提供から、フィードバックリテラシーの育成へと転換する必要があると主張している。これにより、学生と教員がデータを能動的に解釈し、それに応じて行動できるようになる。LAの設計にフィードバックリテラシーを統合することで、学習者や教育者たちは意味の構成により深く関与でき、自己調整学習や指導意思決定の質が向上する。

ABSTRACT

Learning analytics (LA) provides data-driven feedback that aims to improve learning and inform action. For learners, LA-based feedback may scaffold self-regulated learning skills, which are crucial to learning success. For teachers, LA-based feedback may help the evaluation of teaching effects and the need for interventions. However, the current development of LA has presented problems related to the cognitive, social-affective, and structural dimensions of feedback. In light of this, this position paper argues that attention needs to shift from the design of LA as a feedback product to one that facilitates a process in which both teachers and students play active roles in meaning-making. To this end, implications for feedback literacy in the context of LA are discussed.

研究の動機と目的

• 意味のあるフィードバック解釈を支援しない現在の学習分析（LA）システムの限界に言及する。
• LAアプリケーションにおける認知的、社会的・感情的、構造的次元におけるフィードバックのギャップを浮き彫りにする。
• LAを静的で一方向のフィードバック提供から、意味の構成という動的で参加型のプロセスへと転換する提案を行う。
• 学習者や教育者がLAインサイトを解釈し、それに応じて行動できるようにするため、フィードバックリテラシーの必要性を強調する。
• 教育現場におけるフィードバックリテラシーを支援する学習分析システムの設計に向けた実行可能な示唆を提示する。

提案手法

• 学習分析設計のパラダイム転換を主張する立場論文の枠組みを採用する。
• フィードバック理論と自己調整学習モデルを基に、フィードバックリテラシーをコアな能力として位置づける。
• 認知的、社会的・感情的、構造的というフィードバックの次元の観点から、既存のLAシステムを分析する。
• フィードバックが自己認識と対話を通じて共同して構築される、学習者および教員中心のモデルを提唱する。
• フィードバックの解釈、反応、実行といったフィードバックリテラシーの要素を、LAシステム設計原則に統合する。
• 人間-コンピュータインタラクション（HCI）の知見を活用し、インタラクティブで自己認識を促すLAインターフェースの設計を支援する。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 現在の学習分析システムは、学習者や教員が意味のあるフィードバックを解釈できるように支援していない点で、どのように機能不全を起こしているか？
• RQ2 学習分析の有効性に影響を与える認知的、社会的・感情的、構造的次元のフィードバックとは、それぞれどのようなものか？
• RQ3 フィードバックリテラシーは、自己調整学習における学習分析の有用性をどのように高めることができるか？
• RQ4 学習分析システムは、受動的なフィードバック提供ではなく、能動的で参加型の意味の構成をどのように支援できるか？
• RQ5 教育的テクノロジー環境においてフィードバックリテラシーを育成するための設計原則は、どのようなものが必要か？

主な発見

• 現在の学習分析システムは、ユーザーがフィードバックを解釈したり、それに応じて行動したりする能力を支援しないことが多く、その影響が限定的である。
• フィードバックリテラシーの欠如は、誤解釈、関与の欠如、LAインサイトの無効な使用を引き起こし、学習者や教員に悪影響を及ぼす。
• 認知的、社会的・感情的、構造的次元のフィードバックは、多くのLAツールで十分に発展させていないため、教育的価値が低下している。
• フィードバックの提供からフィードバックリテラシーの育成へのシフトにより、学習状況におけるデータとのより意味のある関わりが可能になる。
• 自己調整学習や意思決定に裏付けられた指導を支援するため、フィードバックリテラシーをLA設計に統合する必要がある。
• 本論文は、教育現場における学習分析の潜在能力を最大限に発揮するため、フィードバックリテラシーが不可欠な要素であると確立している。