[논문 리뷰] Becoming Agents of Change through Participation in a Teacher-Driven Professional Research Community

Mike Ross, Ben Van Dusen외 1명|arXiv (Cornell University)|2014. 08. 11.

Teacher Education and Leadership Studies참고 문헌 7인용 수 5

한 줄 요약

이 연구는 과학 교사들이 자율적으로 전문적 발전을 공동 설계할 수 있도록 하는 교사 주도의 전문 연구 공동체를 조사한다. 이는 수업 실행 방식의 향상과 교사들이 교육 개혁의 주체로 여겨지는 정체성 형성으로 이어졌다. 연구 결과에 따르면 지속적인 참여를 통해 교사들은 수업과 학습에 관한 새로운 지식을 창출하였고, 특히 NGSS 기준과 일치하는 과학 교육 개혁을 적극적으로 옹호하는 데 성공하였다.

ABSTRACT

This study involves a theory-based teacher professional development model that was created to address two problems. First, dominant modes of science teacher professional development have been inadequate in helping teachers create learning environments that engage students in the practices of science, as called for most recently by the NGSS. Second, there is a lack of teacher presence and voice in the national dialogue on education reform and assessment. In this study, teachers led and participated in a professional community focusing on STEM education research. In this community, teachers became increasingly responsible for designing and enacting learning experiences for themselves and their colleagues. We investigated the characteristics of the science teachers learning process. Findings suggest that teachers who participated in this model generated knowledge and practices about teaching and learning while simultaneously developing identities and practices as education reform advocates and agents of educational change.

연구 동기 및 목표

• 전통적인 과학 교사 전문적 발전 방식이 NGSS 기준에 부합하는 수업 방식을 지원하는 데에 부족함을 해결하기 위해.
• 자기주도적인 전문 연구 공동체에 참여하는 교사들이 수업 지식과 개혁 중심의 정체성에 어떤 영향을 미치는지 조사하기 위해.
• 국가 수준 교육 개혁 대화에서 교사의 목소리와 리더십이 수행하는 역할을 조사하기 위해.
• 협동적이고 탐구 기반의 전문 학습 환경에서 교사들이 공동으로 지식과 수업 방식을 어떻게 공축하는지 메커니즘을 이해하기 위해.

제안 방법

• 교사들이 주도하고 참여하는 STEM 교육 연구에 중점을 둔 전문 공동체로, 협동적 탐구와 설계를 위한 체계적인 기회를 제공하였다.
• 학습 경험을 스스로와 동료 교사들에게 설계하는 데 있어 교사의 자율성을 강조하여 소유감과 지속적인 참여를 촉진하였다.
• 관찰, 인터뷰, 수업 계획 및 연구 반성 기록 등 교사가 생성한 자료 분 析를 통해 데이터를 수집하였다.
• 전문 학습 공동체와 정체성 발달 이론적 프레임워크가 연구 설계 및 해석을 이끌었다.
• qualitative 분석 방법을 사용하여 교사 학습, 정체성 형성, 옹호 행동의 패턴을 식별하였다.

실험 결과

연구 질문

• RQ1 교사 주도의 전문 연구 공동체에의 참여는 과학 교사들의 수업 지도 지식과 수업 실천에 어떤 영향을 미치는가?
• RQ2 지속적인 참여를 통해 교사들은 이러한 공동체에서 어떻게 교육 개혁 옹호자로서의 정체성을 형성하는가?
• RQ3 어떤 메커니즘이 교사들이 NGSS 기준에 부합하는 수업 방식을 공동으로 창출하고 이행하는 데 기여하는가?
• RQ4 전문 공동체에서의 교사 리더십은 과학 교육에서 변화의 주체로 부상하는 데 어떻게 기여하는가?

주요 결과

• 교사들은 협동적 연구 및 설계 활동에 적극적으로 참여함으로써 수업과 학습과 관련된 새로운 지식과 실천 방식을 개발하였다.
• 참여자들은 전문적 발전을 설계하는 데 있어 점점 더 리더십 역할을 수행하였으며, 자신의 학습과 동료 교사의 학습에 대해 주도성을 보였다.
• 교사들은 전문적 발전의 수동적 수혜자에서 능동적인 교육 개혁 주체로의 정체성 전환을 보고하였다.
• 공동체는 개혁에 대한 공동 책임감을 조성하였으며, 교사들은 NGSS 기준에 부합하는 지도 및 평가를 옹호하는 데 참여하였다.
• 이 모델은 교사의 목소리가 교육 혁신과 정책 대화의 중심이 되는 지속 가능한 공간을 성공적으로 창출하였다.