[논문 리뷰] Teaching Chemistry in a Social Learning Environment: Facing Drivers and Barriers

Cornélia Castro, António Andrade|arXiv (Cornell University)|2012. 04. 14.

Education and Digital Technologies참고 문헌 14인용 수 5

한 줄 요약

이 연구는 중등 화학 수업에서 디지털 학습 자료(DLRs), 트위터, 넹(Ning) 플랫폼을 활용한 사회적 학습 환경(SLE)을 제안한다. 학생들에게 그룹으로 DLRs를 제작하도록 부여하고, 소셜 미디어를 통해 상호작용을 유도함으로써 참여도를 높였으며, 이는 동기 부여 향상과 협동 학습 향상에 기여하였다. 비록 구현 과제가 존재하지만, SLE의 잠재력은 뚜렷하게 드러났다.

ABSTRACT

The Portuguese Technological Plan for Education (TPE) was established to modernize schools and to consolidate the role of Information and Communication Technologies (ICT) in order to promote the academic success of students and allow schools to be transformed into technological enriched environments through a significant learning and knowledge building in a participatory, collaborative and sharing logic. With this work we aimed to establish dynamical interactions students-content- teacher in order to overcome a diagnosed students' lack of effort towards studying curriculum chemistry content. Our methodology design is a theoretical and descriptive one, carried out in a secondary school during the 2009/2010 school year, in order to answer the question "How to improve the engagement of K-12 students in chemistry classes?". Students, gathered in small groups were asked to create digital learning resources (DLR) during classes. The teacher assumed the role of the supervisor, coacher and facilitator of every task that had to be taken or chosen by the students. To enhance interaction student-student and student-teacher, a Twitter account and a Ning site were created for the class. Both supported the Social Learning Environment (SLE) that was intended to be created. The data collected led us to satisfactory results in what concerns the goals of the study. The affordances and constraints of SLE as an open architecture that has potential to facilitate collaborative learning are delineated. Future work should focus on mechanisms that allow assessment both of the methodology used and the students' generated content in order to improve students' learning in this environment.

연구 동기 및 목표

• 학생들의 화학 공부에 대한 낮은 동기와 노력 문제를 해결하기 위해 능동적이고 협동적인 학습을 촉진하기 위해.
• 사회적 학습 환경(SLE)이 K-12 화학 수업에서 학생의 참여도를 향상시키는 데 어떻게 기여할 수 있는지 조사하기 위해.
• 기술 기반의 학생 중심 학습 환경에서 교사가 촉진자로 기능하는 역할을 분석하기 위해.
• 트위터와 넹과 같은 디지털 도구가 협동 지식 구축을 뒷받침하는 데 어떻게 기여하는지 평가하기 위해.
• 공식 교육 환경 내에서 SLE를 구현할 때의 주요 추진력과 장애 요인을 규명하기 위해.

제안 방법

• 2009/2010 학년도 동안 중학교에서 이론적이고 서술적인 방법론을 적용하였다.
• 학생들은 수업 시간에 화학 주제에 관한 디지털 학습 자료(DLRs)를 제작하기 위해 소규모 그룹으로 편성되었다.
• 교사는 직접 지도하지 않고도 그룹 활동을 이끌고 지도하는 감독자, 코치, 촉진자 역할을 하였다.
• 학생 간 및 학생-교사 간 상호작용을 지원하기 위해 트위터 계정과 넹 소셜 네트워킹 사이트를 구축하였다.
• 참여형, 협동형, 공유 기반 학습을 가능하게 하기 위해 개방형 아키텍처로 SLE를 설계하였다.
• 관찰 및 상호작용 로그를 통해 자료를 수집하여 참여도와 학습 성과를 평가하였다.

실험 결과

연구 질문

• RQ1 사회적 학습 환경을 통해 화학 수업에서 학생의 참여도는 어떻게 향상시킬 수 있는가?
• RQ2 트위터와 넹과 같은 디지털 도구가 화학 교육에서 협동과 지식 구축을 어떻게 향상시키는가?
• RQ3 중등학교 화학 수업에서 사회적 학습 환경을 구현할 때의 주요 추진력과 장애 요인은 무엇인가?
• RQ4 학생 중심의 기술 기반 SLE에서 교사의 역할은 어떻게 강사에서 촉진자로 변화하는가?
• RQ5 학생이 제작한 디지털 학습 자료가 화학 수업에서 의미 있는 학습에 얼마나 기여하는가?

주요 결과

• 사회적 학습 환경의 구현으로 화학 수업에서 학생의 참여도와 동기가 뚜렷이 향상되었다.
• 트위터와 넹 플랫폼의 활용을 통해 학생들이 더 높은 수준의 참여와 협동을 보였다.
• 학생들이 제작한 디지털 학습 자료(DLRs)는 내용 이해도 향상과 지식 구축에 기여하였다.
• 교사의 촉진자 역할은 학습 과정을 지배하지 않으면서도 그룹을 이끄는 데 핵심적인 역할을 하였다.
• 연구는 향상된 상호작용과 공동 지식 구축과 같은 잠재적 이점을 밝혀냈지만, SLE 유지를 위한 기술적·조직적 과제 또한 존재함을 확인하였다.
• 결과적으로 SLE는 과학 교육에서 협동 학습 향상에 큰 잠재력을 지닌 것으로 나타났지만, 학생이 생성한 콘텐츠 평가 메커니즘은 향후 개발이 필요하다.