[論文レビュー] Design Studio 2.0: Augmenting Reflective Architectural Design Learning

Burak Pak, Johan Verbeke|arXiv (Cornell University)|Sep 7, 2015

Educational Tools and Methods参考文献 4被引用数 7

ひとこと要約

本論文は、建築および都市計画スタジオにおける自己認識的で協働的かつ場所に基づいた学習を強化するために、Web 2.0ツールを活用するウェブベースの地理的バーチャル環境（GEO-VEM）であるDesign Studio 2.0を提案する。ブリュッセル＝シャレロワ運河を核とする仮想空間にソーシャルソフトウェアと情報集約機能を統合することで、学生の関与度と協働的分析が向上し、主な発見としてウェブ利用の増加と自己認識的デザイン学習に対する学生の態度の好転が示された。

ABSTRACT

Web 2.0 is beyond a jargon describing technological transformation: it refers to new strategies, tools and techniques that encourage and augment informed, creative and social inter(actions). When considered in an educational context, Web 2.0 provides various opportunities for enhanced integration and for improving the learning processes in information-rich collaborative disciplines such as urban planning and architectural design. The dialogue between the design students and studio teachers can be mediated in various ways by creating novel learning spaces using Web 2.0-based social software and information aggregation services, and brought to a level where the Web 2.0 environment supports, augments and enriches the reflective learning processes. We propose to call this new setting Design Studio 2.0. We suggest that Design Studio 2.0 can provide numerous opportunities which are not fully or easily available in a conventional design studio setting. In this context, we will introduce a web-based geographic virtual environment model (GEO-VEM) and discuss how we reconfigured and rescaled this model with the objective of supporting an international urban design studio by encouraging students to make a collaborative and location-based analysis of a project site (the Brussels-Charleroi Canal). Pursuing the discussion further, we will present our experiences and observations of this design studio including web use statistics, and the results of student attitude surveys. In conclusion, we will reflect the difficulties and challenges of using the GEO-VEM in the Design Studio in a blended learning context and develop future prospects. As a result, we will introduce a set of key criteria for the development and implementation of an effective e-learning environment as a sustainable platform for supporting the Design Studio 2.0.

研究の動機と目的

• Web 2.0ベースのソーシャルソフトウェアおよび情報集約ツールが、建築デザイン教育における自己認識的学習をどのように強化できるかを検討すること。
• 国際的な都市計画スタジオ向けに、ウェブベースの地理的バーチャル環境（GEO-VEM）を開発および実装すること。
• デジタルツールを通じて、ブリュッセル＝シャレロワ運河のような実際の都市地域の協働的で場所に基づいた分析を支援すること。
• GEO-VEMが学生の関与度、協働性、自己認識的学習プロセスに与える影響を評価すること。
• デザインスタジオ教育における持続可能なeラーニングプラットフォームを構築するための重要な基準を特定すること。

提案手法

• 研究者たちは、国際的な都市計画スタジオのためのデジタル作業環境として機能するウェブベースのGEO-VEMを設計した。
• GEO-VEMは、リアルタイムの協働作業とデータ共有を促進するために、ソーシャルソフトウェアと情報集約ツールを統合した。
• 学生たちは、地理空間データと共有されたメモを活用して、ブリュッセル＝シャレロワ運河の現場について場所に基づいた分析を実施した。
• デジタルアーティファクトを通じた反復的フィードバック、同級生レビュー、教員と学生の対話を可能にすることで、自己認識的学習を支援した。
• 関与度と学習成果を評価するために、ウェブ利用統計と学生の態度に関するアンケートを収集した。
• 本研究では、対面のスタジオセッションとGEO-VEM内のデジタル対話の両方を組み合わせたブレンドドラーニングモデルを採用した。

実験結果

リサーチクエスチョン

• RQ1 Web 2.0ツールは、建築デザイン教育において自己認識的学習を支援するために、どのように効果的に統合できるか？
• RQ2 GEO-VEMは、都市計画スタジオにおける協働的で場所に基づいた分析をどの程度強化するか？
• RQ3 ブレンドドラーニング環境下でGEO-VEMは、学生の関与度と学習成果にどのような影響を与えるか？
• RQ4 学生および教員は、デジタルツールが自己認識的デザイン実践を促進する役割をどのように認識しているか？
• RQ5 デザインスタジオ教育における持続可能なeラーニングプラットフォームを構築するにあたり、どのような基準が不可欠か？

主な発見

• 学生のウェブ利用統計から、スタジオ期間を通じて一貫した積極的なGEO-VEM利用が確認された。
• 学生の態度アンケートから、自己認識的で協働的な学習プロセスに対する認識の好転が示された。
• GEO-VEMは、従来のスタジオ環境と比較して、より構造的でアクセスしやすい同級生および教員からのフィードバックを可能にした。
• 地理空間データとソーシャルアノテーションツールの統合により、現場分析の深さと質が向上した。
• 課題として、技術的アクセスの格差と、特にテクノロジーに不慣れな参加者に対するトレーニングの必要性が挙げられた。
• 本研究では、将来のデザイン教育におけるeラーニングプラットフォームの構築に不可欠な基準——使いやすさ、スケーラビリティ、自己認識的実践の統合——を同定した。