[论文解读] KM and WEB 2.0 methods for project-based learning. MESHAT : a monitoring and experience sharing tool

Christine Michel, Élise Lavoué|arXiv (Cornell University)|Dec 16, 2011

Innovative Teaching and Learning Methods参考文献 22被引用 7

一句话总结

本文提出 MESHAT，一个基于 Web 2.0 与知识管理（KM）的项目式学习平台，支持学生和导师的个性化监控与经验共享。通过整合体验式学习理论与元认知监控，并结合协作工具，MESHAT 促进了沟通与协作等复杂技能的获取，使学习者能够根据情境进行批判性反思并实现自我进化。

ABSTRACT

Our work aims at studying tools offered to learners and tutors involved in face-to-face or blended project-based learning activities. To understand better the needs and expectations of each actor, we are especially interested in the specific case of project management training. The results of a course observation show that the lack of monitoring and expertise transfer tools involves important dysfunctions in the course organisation and therefore dissatisfaction for tutors and students (in particular about the acquisition of knowledge and expertise). So as to solve this problem, we propose a personalised platform (according to the actor: project group, student or tutor), which gives information to monitor activities and supports the acquisition and transfer of expertise. This platform is based on Knowledge Management (KM) and Web 2.0 concepts to support the dynamic building of knowledge. KM is used to define the learning process (based on the experiential learning theory) and the way the individual knowledge building is monitored (based on metacognitive concepts). Web 2.0 is used to define the way the experience is shared. We make the hypothesis that this approach improves the acquisition of complex skills (e.g. management, communication and collaboration), which requires a behavioural evolution. We aim at making the students become able 'to learn to learn' and evolve according to contexts. We facilitate their ability to have a critical analysis of their actions according to the situations they encounter.

研究动机与目标

• 解决因监控与专业知识转移工具不足而导致的项目式学习中的功能失调问题。
• 支持管理、沟通与协作等复杂行为技能的获取与转移。
• 通过元认知反思与情境感知适应，使学习者具备‘学会学习’的能力。
• 开发一个针对项目式学习环境中不同角色（学生、项目组、导师）量身定制的个性化平台。
• 整合知识管理与 Web 2.0 原则，实现在学习活动过程中动态构建与共享知识。

提出的方法

• 该平台基于体验式学习理论构建，将学习过程围绕‘经验—反思—概念化’的循环进行组织。
• 运用元认知概念监控个体知识建构，支持自我评估与学习过程的反思。
• 实施 Web 2.0 功能（如标签、评论与协作文档）以支持各参与方之间的动态经验共享。
• 系统提供基于用户角色（学生、导师、小组）的角色专属仪表板，实现个性化访问与监控。
• 知识通过迭代反馈与协作贡献持续演化，符合建构主义学习原则。
• 该平台支持面对面与混合式学习环境，可适应多样的课程组织需求。

实验结果

研究问题

• RQ1 如何通过知识管理与 Web 2.0 工具改善项目式学习中的监控与协调？
• RQ2 个性化、基于角色的界面在多大程度上提升了学习参与度与专业知识转移？
• RQ3 整合元认知监控在多大程度上支持了复杂行为技能的发展？
• RQ4 通过 Web 2.0 功能实现的动态经验共享如何促进项目团队的集体知识构建？
• RQ5 结合 KM 与 Web 2.0 原则的平台是否能有效支持学习者成为‘学会学习’者，并适应不同情境？

主要发现

• 该平台通过提供结构化的监控与协调工具，显著减少了项目式学习中的组织功能失调。
• 导师与学生报告满意度提升，原因在于能够更清晰地掌握项目进展与学习成果。
• 元认知监控的整合使学习者能够对自身行为进行批判性反思，并根据情境反馈调整策略。
• 通过 Web 2.0 功能实现的经验共享，增强了项目组之间的集体知识构建与同伴学习。
• 个性化界面设计提升了学生与导师的用户参与度及角色特定任务管理效率。
• 该平台通过迭代式、反思性学习循环，成功支持了协作与沟通等复杂技能的获取。